如何将创新意识融入小学语文课堂
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发布时间：2022-05-17 08:26
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时间：2022-07-06 09:11
一、培养学生的问题意识。发展学生的创新思维
巴浦洛夫说：“怀疑是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。”可见，只有常有疑点，才能常有思考，常有探索，常有创新。为此，在课堂教学中，教师一定要想方设法引导、鼓励学生大胆质疑，独立释疑。如在教学《渡河少年》时，有的学生提出“我觉得少年的倔强是不正确的，是冲动的表现。”我不急于回答，而是让学生谈谈自己的理解。有两种想法：有的认为，渡河少年的倔强是执着向上、永不退缩的表现，值得我们学习：有的认为渡河少年在秋风秋水中的表现有些冲动，不值得提倡。我想，这是个让学生充分展现自我，体现个性的时候，便让他们互相辩论，看谁能说服谁。“矛”和“盾”相撞，互相攻击，思维的亮点不断闪现，创新的火花不断碰撞，答案在争论中产生，在自主探究中出现。
二、启发丰富想象。发展学生创新能力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会进步，是知识进化的源泉。”是的，没有想象力，就谈不上创造力，而要培养学生的创造力，应该从培养学生想象力开始。
在阅读教学中，教师要利用一切有利条件，让学生以课文为依托进行联想和想象，这不仅能让学生很快进入课文情境，而且还能让学生加深对课文的理解，更能为学生创造性表述提供一个广阔的天地。如在教学《爱美的梅花鹿》时，当梅花鹿的角被一簇高的丛枝挂住了，怎么也挣不开的时候，学生感情发展到*。可是课文却结束了，这是教师不失时机地说：“请同学们动动脑子，发挥自己的想象力，把这个故事继续编下去。”问题提出后，一石激起千层浪，课堂气氛立刻就活跃起来了，孩子们争先恐后地举起手发言……
三、衔接课内课外。拓宽学生创新空间
学生创新意识和创造性思维的培养仅立足于课内是远远不够的，还必须向课外延伸。美国教育学家华特曾说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”语文学科的这种特点决定了语文课堂教学必须紧密联系现实生活，把“小课堂”和“大社会”结合起来。
1.变小课堂为大社会，让社会生活走进课堂
在课堂教学中，结合教材中有限的社会生活，联系生活实际，丰富生活见闻，广开读、说、听、写甚至是动手操作的训练之路，让学生带着社会生活的体验走进语文课堂。
如，我们班的“课前三分钟”活动已坚持两年了，为充分激发学生学习兴趣、丰富活动内容、全方位培养学生的能力，每周一至周五依次设置“海阔天空”、“课文质疑”、“开心一刻”、“佳作欣赏”、“日记大家听”、“一周新闻联播”等栏目。学生依次担任主持人。这些栏目带入课堂的生活内容，可以囊括学校、家庭、社会生活全部，
2.变大社会为小课堂，让课堂走进社会生活
学生在课堂上获得从相关知识后，让学生带着问题去社会上进行一些实践活动，去了解社会、审视社会。让语文课堂教学走向生活，让学生在生活中学习语文，培养良好的学习习惯，这是语文教学由“知”到“行”的必经之路。
如在教学综合实践活动《感受家乡》时，我让学生选择自己感兴趣的问题来讨论和开展活动计划，提高学生对家乡的热爱之情。通过整理信息大家了解家乡、感受家乡变化，同时锻炼了学生动手操作的能力、收集整理信息能力，培养了学生主动学习的精神和创造精神。
总之，在小学语文教学中实施创新教学，有利于培养和发展学生的语言表达能力、逻辑推理能力、问题解决和决策能力以及创新意识和创新精神的培养，充分发挥课堂这一主渠道的作用，激发学生学习的主动性和积极性，引导学生大胆实践，勇于探索，提高学生的全面素质，为祖国培养出更多的优秀人才。
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时间：2022-07-06 10:29
一、培养学生的问题意识。发展学生的创新思维
巴浦洛夫说：“怀疑是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。”可见，只有常有疑点，才能常有思考，常有探索，常有创新。为此，在课堂教学中，教师一定要想方设法引导、鼓励学生大胆质疑，独立释疑。如在教学《渡河少年》时，有的学生提出“我觉得少年的倔强是不正确的，是冲动的表现。”我不急于回答，而是让学生谈谈自己的理解。有两种想法：有的认为，渡河少年的倔强是执着向上、永不退缩的表现，值得我们学习：有的认为渡河少年在秋风秋水中的表现有些冲动，不值得提倡。我想，这是个让学生充分展现自我，体现个性的时候，便让他们互相辩论，看谁能说服谁。“矛”和“盾”相撞，互相攻击，思维的亮点不断闪现，创新的火花不断碰撞，答案在争论中产生，在自主探究中出现。
二、启发丰富想象。发展学生创新能力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会进步，是知识进化的源泉。”是的，没有想象力，就谈不上创造力，而要培养学生的创造力，应该从培养学生想象力开始。
在阅读教学中，教师要利用一切有利条件，让学生以课文为依托进行联想和想象，这不仅能让学生很快进入课文情境，而且还能让学生加深对课文的理解，更能为学生创造性表述提供一个广阔的天地。如在教学《爱美的梅花鹿》时，当梅花鹿的角被一簇高的丛枝挂住了，怎么也挣不开的时候，学生感情发展到*。可是课文却结束了，这是教师不失时机地说：“请同学们动动脑子，发挥自己的想象力，把这个故事继续编下去。”问题提出后，一石激起千层浪，课堂气氛立刻就活跃起来了，孩子们争先恐后地举起手发言……
三、衔接课内课外。拓宽学生创新空间
学生创新意识和创造性思维的培养仅立足于课内是远远不够的，还必须向课外延伸。美国教育学家华特曾说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”语文学科的这种特点决定了语文课堂教学必须紧密联系现实生活，把“小课堂”和“大社会”结合起来。
1.变小课堂为大社会，让社会生活走进课堂
在课堂教学中，结合教材中有限的社会生活，联系生活实际，丰富生活见闻，广开读、说、听、写甚至是动手操作的训练之路，让学生带着社会生活的体验走进语文课堂。
如，我们班的“课前三分钟”活动已坚持两年了，为充分激发学生学习兴趣、丰富活动内容、全方位培养学生的能力，每周一至周五依次设置“海阔天空”、“课文质疑”、“开心一刻”、“佳作欣赏”、“日记大家听”、“一周新闻联播”等栏目。学生依次担任主持人。这些栏目带入课堂的生活内容，可以囊括学校、家庭、社会生活全部，
2.变大社会为小课堂，让课堂走进社会生活
学生在课堂上获得从相关知识后，让学生带着问题去社会上进行一些实践活动，去了解社会、审视社会。让语文课堂教学走向生活，让学生在生活中学习语文，培养良好的学习习惯，这是语文教学由“知”到“行”的必经之路。
如在教学综合实践活动《感受家乡》时，我让学生选择自己感兴趣的问题来讨论和开展活动计划，提高学生对家乡的热爱之情。通过整理信息大家了解家乡、感受家乡变化，同时锻炼了学生动手操作的能力、收集整理信息能力，培养了学生主动学习的精神和创造精神。
总之，在小学语文教学中实施创新教学，有利于培养和发展学生的语言表达能力、逻辑推理能力、问题解决和决策能力以及创新意识和创新精神的培养，充分发挥课堂这一主渠道的作用，激发学生学习的主动性和积极性，引导学生大胆实践，勇于探索，提高学生的全面素质，为祖国培养出更多的优秀人才。
