如何在小学数学教学中激发学生的求知欲青
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发布时间：2024-10-07 16:21
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时间：2024-12-04 13:19
第一．心中有“生”
心中有“生”包括这样两个方面：（1）教师必须从思想上根除“课堂是我的，一切我说了算”的旧的教育理念，新的教育观要求教师在教学过程中要体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心”的教学思想，教师应当心中装着学生，以学生的发展为目标，将课堂还给学生，尊重学生的人格及创造精神，引导学生想学、会学、善学、乐学。（2）对学生认知能力的掌握。学生对知识的吸收能力有快、有慢，当学生具有了一定的知识储备，学习新知顺理成章，再稍加点拨，就学会了知识的迁移。而还有部分学生，因为自身知识储备中出现了一些空白，学习新知就有很大的困难。教师只有事先掌握学情，知己知彼，才能百战不殆。有针对性地制定教学计划，才能为课堂活力的增强作好铺垫。
第二、脑中有“法”
老师能灵活、熟练地驾御课堂，使课堂学习氛围浓厚、充满活力，必须有一定的功底，掌握一定的方法，才能有的放矢地帮助学生掌握知识。做到脑中有“法”，必须从以下几方面着手：
一、课前准备
课前准备，主要是精心备课，它是教师上好课的基础。备课时，教师首先要将所授知识的重点、难点了然于胸，精心创设问题情境，诱发学生思维的积极性。亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始”。激发学生学习数学的兴趣和求知欲，行之有效的方法是创设合适的问题情境。在数学问题情境中，新的需要与学生原有的数学水平之间存在着认识冲突，这种冲突能诱发学生数学思维的积极性。其次是要找准突破难点的方法，是通过类比、引导、动手实践，还是通过观察找寻规律等方法，让学生理解新知。还有对教学中学生可能出现的问题要有预见性。上课之前，教师预测到学生学习本课内容时可能产生的错误，就能够在课内讲解时有意识地指出并加以强调，从而有效地控制错误的发生。另外，引例、例题、练习题的选取，也要注意难易度调配，是否与生活实践相结合，是否具有新颖性，是否与中考链接，是否能激发学生克服困难迎接挑战的*，课前教师必须作出精心挑选，要让学生感到问题有一定难度，但开动脑筋展开思考，是有能力解决的。
总之，精心的准备，已经为一节好课的开始打下伏笔。
二、课内讲解
课堂是教师尽情施展才能的舞台，但教师不是主角。一节生动、充满活力的数学课，需要教师在课堂上做到这样几点。
（1）语言的幽默、诙谐，举例的形象、生动。如果教师驾御语言的能力较强，通过诙谐的语言、形象的比喻，将知识点条理清晰、重点突出地组织、衔接起来，可以使课题的引如、知识的传授变得更加生动、形象、有趣，更能激发学生求知探索的*，学生很快接受知识并掌握于心。
（2）启发引导，保持学生思维的持续性。课堂上，知识的发生、发展、延伸，基本上是在老师的不断提问中展开。在合适的问题情境中，学生思维的积极性被充分调动起来，课堂学习的氛围也就逐渐浓厚起来，课堂活力也就逐渐增强。但怎样保持学生这种积极性，使其持续下去而不中断呢？首先要给学生思考的时间。众所周知，数学学习是通过思考进行的，没有学生的思考就没有真正的数学学习，而思考问题是需要一定的时间的。值得研究的是，教师提出问题后，应该给学生多少思考时间。实验表明，思考时间若非常短，学生的回答通常也很简短，但若把思考时间延长一点时间，学生就会更加全面和较为完整的回答问题，这样，合乎要求和正确的回答率就会提高。当然，思考时间的长短，是与问题的难易程度和学生的实际水平密切相关的。其次启发要与学生的思维同步，教师提出问题后，一般要让学生先作一番思考，必要时教师可作适当的启发引导。教师的启发要遵循学生思维的规律，因势利导，循序渐进，不要强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题，喧宾夺主。第三，要不断向学生提出新的教学问题。在数学课堂学习中，教师不断地向学生提出新的数学问题，为更深入的数学思维活动提供动力和方向，使数学思维活动持续不断的向前发展。当然提出的问题必须要有方向性、启发性，且难度要适中。
（3）及时对学生的课堂表现作出评价。学生是非常在意教师对自己的评价的。教师一个关注眼神、鼓励的目光，一句“你很聪明，你答得很好，你很棒”都会激励学生学习的*，帮助学生树立学习的自信心，也为自己教学目标的完成奠定
