如何为中班幼儿创设个别化语言活动环境
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发布时间:2022-05-07 12:35
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时间:2023-10-30 22:14
新课标提倡幼儿课程要面向幼儿、面向生活、面向社会,教材作为课程的载体,不再是幼儿获得知识的唯一途径。在对幼儿教育和培养的过程中,类似于个别化学习这种有利于幼儿自主学习、自主思考、自主创造和发展的方式,在新的教育价值观引导下,将会逐渐占据主导地位。我们结合主题环境创设和教学方式的个别化,来促进幼儿身心的全面发展。本论文的宗旨在于强调幼儿教育的个别化学习活动中环境创设对幼儿发展所起的重大作用,以更好地创设主题背景下的环境来促进幼儿的身心可持续发展。
关键词:环境创设 个别化学习
幼儿教育的目的在于启发和培养幼儿的个性,顺应幼儿自然本性的发展,满足其真正需求。随着教育*的不断改革和发展,传统的幼儿教育方式已不能适应现代幼儿的发展需要。新的时代背景下,要求幼儿教育要以儿童为主体,充分尊重儿童的个性化需求,要求幼儿教育与实际生活相接轨,真正做到使儿童“回归生活”。幼儿园环境创设的目的是加强幼儿与他们生活环境的联系,使他们在环境的影响下发现和探索问题,去自主地学习,充分发展自己的个性。
一、幼儿园开展个别化学习活动的基本概况
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出“幼儿园教育应关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展”。促进每个幼儿的个性发展已成为当前幼儿教育的重要目标。
近年来,随着对幼儿自主学习重要性认识的不断深入,广大幼儿教师的教育观念有了很大的转变,逐渐从灌输式的教学方式转向引导幼儿主动探索学习。而“个别化学习”可让教师根据主题内容的需要,从幼儿的兴趣出发,提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境,这种学习活动使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。在幼儿园,对孩子进行一般教育已不是一个很难着手的问题,但对孩子们进行个别化教育,充分挖掘每个孩子的内在潜力,这就需要教师对孩子外界条件有一个全面地了解。
目前,幼儿园个别化学习活动中主要存在这些问题:比较偏重一些学习技能的训练,忽略了幼儿情感的激发,忽视了满足儿童实际的生活经验和发展的需求;课程教材过于死板,忽视了对幼儿周边生活和环境的挖掘和开发。教材内容以及内容的难易程度设置不能满足孩子自身的需求,所以往往激发不起幼儿的学习热情和兴趣……这些个别化教育中存在的困难,*了教育功能的发挥,制约着我国学前教育事业的发展。当前学前教育改革的指导思想之一是提倡因人施教,重视个性发展。《幼儿园工作规程》将“遵循幼儿身心发展的规律,符合幼儿的年龄特点,注重个体差异,因人施教,引导幼儿个性健康发展”作为幼儿园教育工作的一项重要原则,并进一步要求:幼儿园应在各项活动的过程中,根据幼儿不同的心理发展水平,注重培养幼儿良好的个性心理品质,尤应注意根据幼儿的个体差异,研究有效的活动形式和方法,不要强求一律。因此在设计和实施幼儿教育课程时,我们要特别关注每个幼儿是否得到了应有的发展。
二、主题背景下环境创设对幼儿个别化学习的意义
(一)有利于丰富幼儿的感性认识
环境创设就是为幼儿创设一些丰富的适合他们发展的物质、心情和情感,可以是他们身边的事物,让幼儿有机会与沙、水、动物、植物产生积极的互动;还可以取材于幼儿的家庭生活,回归幼儿的生活等儿童熟悉的物质。著名教育家陈鹤琴说“大自然,大社会,就是活教材”。因此,选择生活化的表现材料,带着幼儿走进自然,充分利用家乡的自然资源,也是个别化教育中不可缺少的内容。不同的材料蕴涵不同的价值目标,不同的物质会萌发儿童不同的游戏行为和思维创造,进而培养他们用这些材料来表现的能力,从而达到增长知识、开阔眼界、丰富幼儿的感性认识的目的。
(二)有利于激发幼儿的问题意识
环境是幼儿的第二任老师,它能给幼儿积极的暗示,说出教师未说的话。在环境的刺激下,幼儿活动更投入,也更积极。幼儿在创设的主题环境中,能够产生问题意识,激发其发现问题、探索问题的兴趣。比如创设丰富多彩的幼儿创作环境,让幼儿自己画一些作品,或者让家长和孩子一起利用废弃物、材料创作一些作品,或者让老师和孩子一起搜集材料。这些都能够培养幼儿探索问题和搜集材料的能力以及与老师、家长之间的合作能力,增强与老师之间的情感交流。而最重要影响就是能够帮助幼儿理顺探索问题的思路,因为在制作作品的过程中,幼儿会遇到一些问题,如材料选用、组合等方面的问题,而老师和家长在这种情况下,可以对幼儿提供合适的引导,幼儿在这种引导下就可以积极地探索问题、解决问题,进而提高幼儿的问题意识,提高幼儿的动手能力,获得不错的教学效果。
(三)有利于提高教师的教学技能
主题环境创设不但对于幼儿的发展有着十分重要的作用,还能让老师在主题环境创设的过程中,不断地提高自己的教学技能。这些能力主要包括在教学活动中把握幼儿发展现状的能力、教学实践能力、对幼儿的学习和发展作出科学评价的能力等。主题背景下的集体教学
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新课标提倡幼儿课程要面向幼儿、面向生活、面向社会,教材作为课程的载体,不再是幼儿获得知识的唯一途径。在对幼儿教育和培养的过程中,类似于个别化学习这种有利于幼儿自主学习、自主思考、自主创造和发展的方式,在新的教育价值观引导下,将会逐渐占据主导地位。我们结合主题环境创设和教学方式的个别化,来促进幼儿身心的全面发展。本论文的宗旨在于强调幼儿教育的个别化学习活动中环境创设对幼儿发展所起的重大作用,以更好地创设主题背景下的环境来促进幼儿的身心可持续发展。
关键词:环境创设 个别化学习
幼儿教育的目的在于启发和培养幼儿的个性,顺应幼儿自然本性的发展,满足其真正需求。随着教育*的不断改革和发展,传统的幼儿教育方式已不能适应现代幼儿的发展需要。新的时代背景下,要求幼儿教育要以儿童为主体,充分尊重儿童的个性化需求,要求幼儿教育与实际生活相接轨,真正做到使儿童“回归生活”。幼儿园环境创设的目的是加强幼儿与他们生活环境的联系,使他们在环境的影响下发现和探索问题,去自主地学习,充分发展自己的个性。
一、幼儿园开展个别化学习活动的基本概况
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出“幼儿园教育应关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展”。促进每个幼儿的个性发展已成为当前幼儿教育的重要目标。
近年来,随着对幼儿自主学习重要性认识的不断深入,广大幼儿教师的教育观念有了很大的转变,逐渐从灌输式的教学方式转向引导幼儿主动探索学习。而“个别化学习”可让教师根据主题内容的需要,从幼儿的兴趣出发,提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境,这种学习活动使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。在幼儿园,对孩子进行一般教育已不是一个很难着手的问题,但对孩子们进行个别化教育,充分挖掘每个孩子的内在潜力,这就需要教师对孩子外界条件有一个全面地了解。
目前,幼儿园个别化学习活动中主要存在这些问题:比较偏重一些学习技能的训练,忽略了幼儿情感的激发,忽视了满足儿童实际的生活经验和发展的需求;课程教材过于死板,忽视了对幼儿周边生活和环境的挖掘和开发。教材内容以及内容的难易程度设置不能满足孩子自身的需求,所以往往激发不起幼儿的学习热情和兴趣……这些个别化教育中存在的困难,*了教育功能的发挥,制约着我国学前教育事业的发展。当前学前教育改革的指导思想之一是提倡因人施教,重视个性发展。《幼儿园工作规程》将“遵循幼儿身心发展的规律,符合幼儿的年龄特点,注重个体差异,因人施教,引导幼儿个性健康发展”作为幼儿园教育工作的一项重要原则,并进一步要求:幼儿园应在各项活动的过程中,根据幼儿不同的心理发展水平,注重培养幼儿良好的个性心理品质,尤应注意根据幼儿的个体差异,研究有效的活动形式和方法,不要强求一律。因此在设计和实施幼儿教育课程时,我们要特别关注每个幼儿是否得到了应有的发展。
二、主题背景下环境创设对幼儿个别化学习的意义
(一)有利于丰富幼儿的感性认识
环境创设就是为幼儿创设一些丰富的适合他们发展的物质、心情和情感,可以是他们身边的事物,让幼儿有机会与沙、水、动物、植物产生积极的互动;还可以取材于幼儿的家庭生活,回归幼儿的生活等儿童熟悉的物质。著名教育家陈鹤琴说“大自然,大社会,就是活教材”。因此,选择生活化的表现材料,带着幼儿走进自然,充分利用家乡的自然资源,也是个别化教育中不可缺少的内容。不同的材料蕴涵不同的价值目标,不同的物质会萌发儿童不同的游戏行为和思维创造,进而培养他们用这些材料来表现的能力,从而达到增长知识、开阔眼界、丰富幼儿的感性认识的目的。
(二)有利于激发幼儿的问题意识
环境是幼儿的第二任老师,它能给幼儿积极的暗示,说出教师未说的话。在环境的刺激下,幼儿活动更投入,也更积极。幼儿在创设的主题环境中,能够产生问题意识,激发其发现问题、探索问题的兴趣。比如创设丰富多彩的幼儿创作环境,让幼儿自己画一些作品,或者让家长和孩子一起利用废弃物、材料创作一些作品,或者让老师和孩子一起搜集材料。这些都能够培养幼儿探索问题和搜集材料的能力以及与老师、家长之间的合作能力,增强与老师之间的情感交流。而最重要影响就是能够帮助幼儿理顺探索问题的思路,因为在制作作品的过程中,幼儿会遇到一些问题,如材料选用、组合等方面的问题,而老师和家长在这种情况下,可以对幼儿提供合适的引导,幼儿在这种引导下就可以积极地探索问题、解决问题,进而提高幼儿的问题意识,提高幼儿的动手能力,获得不错的教学效果。
(三)有利于提高教师的教学技能
主题环境创设不但对于幼儿的发展有着十分重要的作用,还能让老师在主题环境创设的过程中,不断地提高自己的教学技能。这些能力主要包括在教学活动中把握幼儿发展现状的能力、教学实践能力、对幼儿的学习和发展作出科学评价的能力等。主题背景下的集体教学
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新课标提倡幼儿课程要面向幼儿、面向生活、面向社会,教材作为课程的载体,不再是幼儿获得知识的唯一途径。在对幼儿教育和培养的过程中,类似于个别化学习这种有利于幼儿自主学习、自主思考、自主创造和发展的方式,在新的教育价值观引导下,将会逐渐占据主导地位。我们结合主题环境创设和教学方式的个别化,来促进幼儿身心的全面发展。本论文的宗旨在于强调幼儿教育的个别化学习活动中环境创设对幼儿发展所起的重大作用,以更好地创设主题背景下的环境来促进幼儿的身心可持续发展。
关键词:环境创设 个别化学习
幼儿教育的目的在于启发和培养幼儿的个性,顺应幼儿自然本性的发展,满足其真正需求。随着教育*的不断改革和发展,传统的幼儿教育方式已不能适应现代幼儿的发展需要。新的时代背景下,要求幼儿教育要以儿童为主体,充分尊重儿童的个性化需求,要求幼儿教育与实际生活相接轨,真正做到使儿童“回归生活”。幼儿园环境创设的目的是加强幼儿与他们生活环境的联系,使他们在环境的影响下发现和探索问题,去自主地学习,充分发展自己的个性。
一、幼儿园开展个别化学习活动的基本概况
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出“幼儿园教育应关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展”。促进每个幼儿的个性发展已成为当前幼儿教育的重要目标。
近年来,随着对幼儿自主学习重要性认识的不断深入,广大幼儿教师的教育观念有了很大的转变,逐渐从灌输式的教学方式转向引导幼儿主动探索学习。而“个别化学习”可让教师根据主题内容的需要,从幼儿的兴趣出发,提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境,这种学习活动使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。在幼儿园,对孩子进行一般教育已不是一个很难着手的问题,但对孩子们进行个别化教育,充分挖掘每个孩子的内在潜力,这就需要教师对孩子外界条件有一个全面地了解。
目前,幼儿园个别化学习活动中主要存在这些问题:比较偏重一些学习技能的训练,忽略了幼儿情感的激发,忽视了满足儿童实际的生活经验和发展的需求;课程教材过于死板,忽视了对幼儿周边生活和环境的挖掘和开发。教材内容以及内容的难易程度设置不能满足孩子自身的需求,所以往往激发不起幼儿的学习热情和兴趣……这些个别化教育中存在的困难,*了教育功能的发挥,制约着我国学前教育事业的发展。当前学前教育改革的指导思想之一是提倡因人施教,重视个性发展。《幼儿园工作规程》将“遵循幼儿身心发展的规律,符合幼儿的年龄特点,注重个体差异,因人施教,引导幼儿个性健康发展”作为幼儿园教育工作的一项重要原则,并进一步要求:幼儿园应在各项活动的过程中,根据幼儿不同的心理发展水平,注重培养幼儿良好的个性心理品质,尤应注意根据幼儿的个体差异,研究有效的活动形式和方法,不要强求一律。因此在设计和实施幼儿教育课程时,我们要特别关注每个幼儿是否得到了应有的发展。
二、主题背景下环境创设对幼儿个别化学习的意义
(一)有利于丰富幼儿的感性认识
环境创设就是为幼儿创设一些丰富的适合他们发展的物质、心情和情感,可以是他们身边的事物,让幼儿有机会与沙、水、动物、植物产生积极的互动;还可以取材于幼儿的家庭生活,回归幼儿的生活等儿童熟悉的物质。著名教育家陈鹤琴说“大自然,大社会,就是活教材”。因此,选择生活化的表现材料,带着幼儿走进自然,充分利用家乡的自然资源,也是个别化教育中不可缺少的内容。不同的材料蕴涵不同的价值目标,不同的物质会萌发儿童不同的游戏行为和思维创造,进而培养他们用这些材料来表现的能力,从而达到增长知识、开阔眼界、丰富幼儿的感性认识的目的。
(二)有利于激发幼儿的问题意识
环境是幼儿的第二任老师,它能给幼儿积极的暗示,说出教师未说的话。在环境的刺激下,幼儿活动更投入,也更积极。幼儿在创设的主题环境中,能够产生问题意识,激发其发现问题、探索问题的兴趣。比如创设丰富多彩的幼儿创作环境,让幼儿自己画一些作品,或者让家长和孩子一起利用废弃物、材料创作一些作品,或者让老师和孩子一起搜集材料。这些都能够培养幼儿探索问题和搜集材料的能力以及与老师、家长之间的合作能力,增强与老师之间的情感交流。而最重要影响就是能够帮助幼儿理顺探索问题的思路,因为在制作作品的过程中,幼儿会遇到一些问题,如材料选用、组合等方面的问题,而老师和家长在这种情况下,可以对幼儿提供合适的引导,幼儿在这种引导下就可以积极地探索问题、解决问题,进而提高幼儿的问题意识,提高幼儿的动手能力,获得不错的教学效果。
(三)有利于提高教师的教学技能
主题环境创设不但对于幼儿的发展有着十分重要的作用,还能让老师在主题环境创设的过程中,不断地提高自己的教学技能。这些能力主要包括在教学活动中把握幼儿发展现状的能力、教学实践能力、对幼儿的学习和发展作出科学评价的能力等。主题背景下的集体教学
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新课标提倡幼儿课程要面向幼儿、面向生活、面向社会,教材作为课程的载体,不再是幼儿获得知识的唯一途径。在对幼儿教育和培养的过程中,类似于个别化学习这种有利于幼儿自主学习、自主思考、自主创造和发展的方式,在新的教育价值观引导下,将会逐渐占据主导地位。我们结合主题环境创设和教学方式的个别化,来促进幼儿身心的全面发展。本论文的宗旨在于强调幼儿教育的个别化学习活动中环境创设对幼儿发展所起的重大作用,以更好地创设主题背景下的环境来促进幼儿的身心可持续发展。
关键词:环境创设 个别化学习
幼儿教育的目的在于启发和培养幼儿的个性,顺应幼儿自然本性的发展,满足其真正需求。随着教育*的不断改革和发展,传统的幼儿教育方式已不能适应现代幼儿的发展需要。新的时代背景下,要求幼儿教育要以儿童为主体,充分尊重儿童的个性化需求,要求幼儿教育与实际生活相接轨,真正做到使儿童“回归生活”。幼儿园环境创设的目的是加强幼儿与他们生活环境的联系,使他们在环境的影响下发现和探索问题,去自主地学习,充分发展自己的个性。
一、幼儿园开展个别化学习活动的基本概况
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出“幼儿园教育应关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展”。促进每个幼儿的个性发展已成为当前幼儿教育的重要目标。
近年来,随着对幼儿自主学习重要性认识的不断深入,广大幼儿教师的教育观念有了很大的转变,逐渐从灌输式的教学方式转向引导幼儿主动探索学习。而“个别化学习”可让教师根据主题内容的需要,从幼儿的兴趣出发,提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境,这种学习活动使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。在幼儿园,对孩子进行一般教育已不是一个很难着手的问题,但对孩子们进行个别化教育,充分挖掘每个孩子的内在潜力,这就需要教师对孩子外界条件有一个全面地了解。
目前,幼儿园个别化学习活动中主要存在这些问题:比较偏重一些学习技能的训练,忽略了幼儿情感的激发,忽视了满足儿童实际的生活经验和发展的需求;课程教材过于死板,忽视了对幼儿周边生活和环境的挖掘和开发。教材内容以及内容的难易程度设置不能满足孩子自身的需求,所以往往激发不起幼儿的学习热情和兴趣……这些个别化教育中存在的困难,*了教育功能的发挥,制约着我国学前教育事业的发展。当前学前教育改革的指导思想之一是提倡因人施教,重视个性发展。《幼儿园工作规程》将“遵循幼儿身心发展的规律,符合幼儿的年龄特点,注重个体差异,因人施教,引导幼儿个性健康发展”作为幼儿园教育工作的一项重要原则,并进一步要求:幼儿园应在各项活动的过程中,根据幼儿不同的心理发展水平,注重培养幼儿良好的个性心理品质,尤应注意根据幼儿的个体差异,研究有效的活动形式和方法,不要强求一律。因此在设计和实施幼儿教育课程时,我们要特别关注每个幼儿是否得到了应有的发展。
二、主题背景下环境创设对幼儿个别化学习的意义
(一)有利于丰富幼儿的感性认识
环境创设就是为幼儿创设一些丰富的适合他们发展的物质、心情和情感,可以是他们身边的事物,让幼儿有机会与沙、水、动物、植物产生积极的互动;还可以取材于幼儿的家庭生活,回归幼儿的生活等儿童熟悉的物质。著名教育家陈鹤琴说“大自然,大社会,就是活教材”。因此,选择生活化的表现材料,带着幼儿走进自然,充分利用家乡的自然资源,也是个别化教育中不可缺少的内容。不同的材料蕴涵不同的价值目标,不同的物质会萌发儿童不同的游戏行为和思维创造,进而培养他们用这些材料来表现的能力,从而达到增长知识、开阔眼界、丰富幼儿的感性认识的目的。
(二)有利于激发幼儿的问题意识
环境是幼儿的第二任老师,它能给幼儿积极的暗示,说出教师未说的话。在环境的刺激下,幼儿活动更投入,也更积极。幼儿在创设的主题环境中,能够产生问题意识,激发其发现问题、探索问题的兴趣。比如创设丰富多彩的幼儿创作环境,让幼儿自己画一些作品,或者让家长和孩子一起利用废弃物、材料创作一些作品,或者让老师和孩子一起搜集材料。这些都能够培养幼儿探索问题和搜集材料的能力以及与老师、家长之间的合作能力,增强与老师之间的情感交流。而最重要影响就是能够帮助幼儿理顺探索问题的思路,因为在制作作品的过程中,幼儿会遇到一些问题,如材料选用、组合等方面的问题,而老师和家长在这种情况下,可以对幼儿提供合适的引导,幼儿在这种引导下就可以积极地探索问题、解决问题,进而提高幼儿的问题意识,提高幼儿的动手能力,获得不错的教学效果。
(三)有利于提高教师的教学技能
主题环境创设不但对于幼儿的发展有着十分重要的作用,还能让老师在主题环境创设的过程中,不断地提高自己的教学技能。这些能力主要包括在教学活动中把握幼儿发展现状的能力、教学实践能力、对幼儿的学习和发展作出科学评价的能力等。主题背景下的集体教学
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新课标提倡幼儿课程要面向幼儿、面向生活、面向社会,教材作为课程的载体,不再是幼儿获得知识的唯一途径。在对幼儿教育和培养的过程中,类似于个别化学习这种有利于幼儿自主学习、自主思考、自主创造和发展的方式,在新的教育价值观引导下,将会逐渐占据主导地位。我们结合主题环境创设和教学方式的个别化,来促进幼儿身心的全面发展。本论文的宗旨在于强调幼儿教育的个别化学习活动中环境创设对幼儿发展所起的重大作用,以更好地创设主题背景下的环境来促进幼儿的身心可持续发展。
关键词:环境创设 个别化学习
幼儿教育的目的在于启发和培养幼儿的个性,顺应幼儿自然本性的发展,满足其真正需求。随着教育*的不断改革和发展,传统的幼儿教育方式已不能适应现代幼儿的发展需要。新的时代背景下,要求幼儿教育要以儿童为主体,充分尊重儿童的个性化需求,要求幼儿教育与实际生活相接轨,真正做到使儿童“回归生活”。幼儿园环境创设的目的是加强幼儿与他们生活环境的联系,使他们在环境的影响下发现和探索问题,去自主地学习,充分发展自己的个性。
一、幼儿园开展个别化学习活动的基本概况
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出“幼儿园教育应关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展”。促进每个幼儿的个性发展已成为当前幼儿教育的重要目标。
近年来,随着对幼儿自主学习重要性认识的不断深入,广大幼儿教师的教育观念有了很大的转变,逐渐从灌输式的教学方式转向引导幼儿主动探索学习。而“个别化学习”可让教师根据主题内容的需要,从幼儿的兴趣出发,提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境,这种学习活动使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。在幼儿园,对孩子进行一般教育已不是一个很难着手的问题,但对孩子们进行个别化教育,充分挖掘每个孩子的内在潜力,这就需要教师对孩子外界条件有一个全面地了解。
目前,幼儿园个别化学习活动中主要存在这些问题:比较偏重一些学习技能的训练,忽略了幼儿情感的激发,忽视了满足儿童实际的生活经验和发展的需求;课程教材过于死板,忽视了对幼儿周边生活和环境的挖掘和开发。教材内容以及内容的难易程度设置不能满足孩子自身的需求,所以往往激发不起幼儿的学习热情和兴趣……这些个别化教育中存在的困难,*了教育功能的发挥,制约着我国学前教育事业的发展。当前学前教育改革的指导思想之一是提倡因人施教,重视个性发展。《幼儿园工作规程》将“遵循幼儿身心发展的规律,符合幼儿的年龄特点,注重个体差异,因人施教,引导幼儿个性健康发展”作为幼儿园教育工作的一项重要原则,并进一步要求:幼儿园应在各项活动的过程中,根据幼儿不同的心理发展水平,注重培养幼儿良好的个性心理品质,尤应注意根据幼儿的个体差异,研究有效的活动形式和方法,不要强求一律。因此在设计和实施幼儿教育课程时,我们要特别关注每个幼儿是否得到了应有的发展。
二、主题背景下环境创设对幼儿个别化学习的意义
(一)有利于丰富幼儿的感性认识
环境创设就是为幼儿创设一些丰富的适合他们发展的物质、心情和情感,可以是他们身边的事物,让幼儿有机会与沙、水、动物、植物产生积极的互动;还可以取材于幼儿的家庭生活,回归幼儿的生活等儿童熟悉的物质。著名教育家陈鹤琴说“大自然,大社会,就是活教材”。因此,选择生活化的表现材料,带着幼儿走进自然,充分利用家乡的自然资源,也是个别化教育中不可缺少的内容。不同的材料蕴涵不同的价值目标,不同的物质会萌发儿童不同的游戏行为和思维创造,进而培养他们用这些材料来表现的能力,从而达到增长知识、开阔眼界、丰富幼儿的感性认识的目的。
(二)有利于激发幼儿的问题意识
环境是幼儿的第二任老师,它能给幼儿积极的暗示,说出教师未说的话。在环境的刺激下,幼儿活动更投入,也更积极。幼儿在创设的主题环境中,能够产生问题意识,激发其发现问题、探索问题的兴趣。比如创设丰富多彩的幼儿创作环境,让幼儿自己画一些作品,或者让家长和孩子一起利用废弃物、材料创作一些作品,或者让老师和孩子一起搜集材料。这些都能够培养幼儿探索问题和搜集材料的能力以及与老师、家长之间的合作能力,增强与老师之间的情感交流。而最重要影响就是能够帮助幼儿理顺探索问题的思路,因为在制作作品的过程中,幼儿会遇到一些问题,如材料选用、组合等方面的问题,而老师和家长在这种情况下,可以对幼儿提供合适的引导,幼儿在这种引导下就可以积极地探索问题、解决问题,进而提高幼儿的问题意识,提高幼儿的动手能力,获得不错的教学效果。
(三)有利于提高教师的教学技能
主题环境创设不但对于幼儿的发展有着十分重要的作用,还能让老师在主题环境创设的过程中,不断地提高自己的教学技能。这些能力主要包括在教学活动中把握幼儿发展现状的能力、教学实践能力、对幼儿的学习和发展作出科学评价的能力等。主题背景下的集体教学
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时间:2023-10-30 22:15
新课标提倡幼儿课程要面向幼儿、面向生活、面向社会,教材作为课程的载体,不再是幼儿获得知识的唯一途径。在对幼儿教育和培养的过程中,类似于个别化学习这种有利于幼儿自主学习、自主思考、自主创造和发展的方式,在新的教育价值观引导下,将会逐渐占据主导地位。我们结合主题环境创设和教学方式的个别化,来促进幼儿身心的全面发展。本论文的宗旨在于强调幼儿教育的个别化学习活动中环境创设对幼儿发展所起的重大作用,以更好地创设主题背景下的环境来促进幼儿的身心可持续发展。
关键词:环境创设 个别化学习
幼儿教育的目的在于启发和培养幼儿的个性,顺应幼儿自然本性的发展,满足其真正需求。随着教育*的不断改革和发展,传统的幼儿教育方式已不能适应现代幼儿的发展需要。新的时代背景下,要求幼儿教育要以儿童为主体,充分尊重儿童的个性化需求,要求幼儿教育与实际生活相接轨,真正做到使儿童“回归生活”。幼儿园环境创设的目的是加强幼儿与他们生活环境的联系,使他们在环境的影响下发现和探索问题,去自主地学习,充分发展自己的个性。
一、幼儿园开展个别化学习活动的基本概况
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出“幼儿园教育应关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展”。促进每个幼儿的个性发展已成为当前幼儿教育的重要目标。
近年来,随着对幼儿自主学习重要性认识的不断深入,广大幼儿教师的教育观念有了很大的转变,逐渐从灌输式的教学方式转向引导幼儿主动探索学习。而“个别化学习”可让教师根据主题内容的需要,从幼儿的兴趣出发,提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境,这种学习活动使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。在幼儿园,对孩子进行一般教育已不是一个很难着手的问题,但对孩子们进行个别化教育,充分挖掘每个孩子的内在潜力,这就需要教师对孩子外界条件有一个全面地了解。
目前,幼儿园个别化学习活动中主要存在这些问题:比较偏重一些学习技能的训练,忽略了幼儿情感的激发,忽视了满足儿童实际的生活经验和发展的需求;课程教材过于死板,忽视了对幼儿周边生活和环境的挖掘和开发。教材内容以及内容的难易程度设置不能满足孩子自身的需求,所以往往激发不起幼儿的学习热情和兴趣……这些个别化教育中存在的困难,*了教育功能的发挥,制约着我国学前教育事业的发展。当前学前教育改革的指导思想之一是提倡因人施教,重视个性发展。《幼儿园工作规程》将“遵循幼儿身心发展的规律,符合幼儿的年龄特点,注重个体差异,因人施教,引导幼儿个性健康发展”作为幼儿园教育工作的一项重要原则,并进一步要求:幼儿园应在各项活动的过程中,根据幼儿不同的心理发展水平,注重培养幼儿良好的个性心理品质,尤应注意根据幼儿的个体差异,研究有效的活动形式和方法,不要强求一律。因此在设计和实施幼儿教育课程时,我们要特别关注每个幼儿是否得到了应有的发展。
二、主题背景下环境创设对幼儿个别化学习的意义
(一)有利于丰富幼儿的感性认识
环境创设就是为幼儿创设一些丰富的适合他们发展的物质、心情和情感,可以是他们身边的事物,让幼儿有机会与沙、水、动物、植物产生积极的互动;还可以取材于幼儿的家庭生活,回归幼儿的生活等儿童熟悉的物质。著名教育家陈鹤琴说“大自然,大社会,就是活教材”。因此,选择生活化的表现材料,带着幼儿走进自然,充分利用家乡的自然资源,也是个别化教育中不可缺少的内容。不同的材料蕴涵不同的价值目标,不同的物质会萌发儿童不同的游戏行为和思维创造,进而培养他们用这些材料来表现的能力,从而达到增长知识、开阔眼界、丰富幼儿的感性认识的目的。
(二)有利于激发幼儿的问题意识
环境是幼儿的第二任老师,它能给幼儿积极的暗示,说出教师未说的话。在环境的刺激下,幼儿活动更投入,也更积极。幼儿在创设的主题环境中,能够产生问题意识,激发其发现问题、探索问题的兴趣。比如创设丰富多彩的幼儿创作环境,让幼儿自己画一些作品,或者让家长和孩子一起利用废弃物、材料创作一些作品,或者让老师和孩子一起搜集材料。这些都能够培养幼儿探索问题和搜集材料的能力以及与老师、家长之间的合作能力,增强与老师之间的情感交流。而最重要影响就是能够帮助幼儿理顺探索问题的思路,因为在制作作品的过程中,幼儿会遇到一些问题,如材料选用、组合等方面的问题,而老师和家长在这种情况下,可以对幼儿提供合适的引导,幼儿在这种引导下就可以积极地探索问题、解决问题,进而提高幼儿的问题意识,提高幼儿的动手能力,获得不错的教学效果。
(三)有利于提高教师的教学技能
主题环境创设不但对于幼儿的发展有着十分重要的作用,还能让老师在主题环境创设的过程中,不断地提高自己的教学技能。这些能力主要包括在教学活动中把握幼儿发展现状的能力、教学实践能力、对幼儿的学习和发展作出科学评价的能力等。主题背景下的集体教学
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时间:2023-10-30 22:15
新课标提倡幼儿课程要面向幼儿、面向生活、面向社会,教材作为课程的载体,不再是幼儿获得知识的唯一途径。在对幼儿教育和培养的过程中,类似于个别化学习这种有利于幼儿自主学习、自主思考、自主创造和发展的方式,在新的教育价值观引导下,将会逐渐占据主导地位。我们结合主题环境创设和教学方式的个别化,来促进幼儿身心的全面发展。本论文的宗旨在于强调幼儿教育的个别化学习活动中环境创设对幼儿发展所起的重大作用,以更好地创设主题背景下的环境来促进幼儿的身心可持续发展。
关键词:环境创设 个别化学习
幼儿教育的目的在于启发和培养幼儿的个性,顺应幼儿自然本性的发展,满足其真正需求。随着教育*的不断改革和发展,传统的幼儿教育方式已不能适应现代幼儿的发展需要。新的时代背景下,要求幼儿教育要以儿童为主体,充分尊重儿童的个性化需求,要求幼儿教育与实际生活相接轨,真正做到使儿童“回归生活”。幼儿园环境创设的目的是加强幼儿与他们生活环境的联系,使他们在环境的影响下发现和探索问题,去自主地学习,充分发展自己的个性。
一、幼儿园开展个别化学习活动的基本概况
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出“幼儿园教育应关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展”。促进每个幼儿的个性发展已成为当前幼儿教育的重要目标。
近年来,随着对幼儿自主学习重要性认识的不断深入,广大幼儿教师的教育观念有了很大的转变,逐渐从灌输式的教学方式转向引导幼儿主动探索学习。而“个别化学习”可让教师根据主题内容的需要,从幼儿的兴趣出发,提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境,这种学习活动使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。在幼儿园,对孩子进行一般教育已不是一个很难着手的问题,但对孩子们进行个别化教育,充分挖掘每个孩子的内在潜力,这就需要教师对孩子外界条件有一个全面地了解。
目前,幼儿园个别化学习活动中主要存在这些问题:比较偏重一些学习技能的训练,忽略了幼儿情感的激发,忽视了满足儿童实际的生活经验和发展的需求;课程教材过于死板,忽视了对幼儿周边生活和环境的挖掘和开发。教材内容以及内容的难易程度设置不能满足孩子自身的需求,所以往往激发不起幼儿的学习热情和兴趣……这些个别化教育中存在的困难,*了教育功能的发挥,制约着我国学前教育事业的发展。当前学前教育改革的指导思想之一是提倡因人施教,重视个性发展。《幼儿园工作规程》将“遵循幼儿身心发展的规律,符合幼儿的年龄特点,注重个体差异,因人施教,引导幼儿个性健康发展”作为幼儿园教育工作的一项重要原则,并进一步要求:幼儿园应在各项活动的过程中,根据幼儿不同的心理发展水平,注重培养幼儿良好的个性心理品质,尤应注意根据幼儿的个体差异,研究有效的活动形式和方法,不要强求一律。因此在设计和实施幼儿教育课程时,我们要特别关注每个幼儿是否得到了应有的发展。
二、主题背景下环境创设对幼儿个别化学习的意义
(一)有利于丰富幼儿的感性认识
环境创设就是为幼儿创设一些丰富的适合他们发展的物质、心情和情感,可以是他们身边的事物,让幼儿有机会与沙、水、动物、植物产生积极的互动;还可以取材于幼儿的家庭生活,回归幼儿的生活等儿童熟悉的物质。著名教育家陈鹤琴说“大自然,大社会,就是活教材”。因此,选择生活化的表现材料,带着幼儿走进自然,充分利用家乡的自然资源,也是个别化教育中不可缺少的内容。不同的材料蕴涵不同的价值目标,不同的物质会萌发儿童不同的游戏行为和思维创造,进而培养他们用这些材料来表现的能力,从而达到增长知识、开阔眼界、丰富幼儿的感性认识的目的。
(二)有利于激发幼儿的问题意识
环境是幼儿的第二任老师,它能给幼儿积极的暗示,说出教师未说的话。在环境的刺激下,幼儿活动更投入,也更积极。幼儿在创设的主题环境中,能够产生问题意识,激发其发现问题、探索问题的兴趣。比如创设丰富多彩的幼儿创作环境,让幼儿自己画一些作品,或者让家长和孩子一起利用废弃物、材料创作一些作品,或者让老师和孩子一起搜集材料。这些都能够培养幼儿探索问题和搜集材料的能力以及与老师、家长之间的合作能力,增强与老师之间的情感交流。而最重要影响就是能够帮助幼儿理顺探索问题的思路,因为在制作作品的过程中,幼儿会遇到一些问题,如材料选用、组合等方面的问题,而老师和家长在这种情况下,可以对幼儿提供合适的引导,幼儿在这种引导下就可以积极地探索问题、解决问题,进而提高幼儿的问题意识,提高幼儿的动手能力,获得不错的教学效果。
(三)有利于提高教师的教学技能
主题环境创设不但对于幼儿的发展有着十分重要的作用,还能让老师在主题环境创设的过程中,不断地提高自己的教学技能。这些能力主要包括在教学活动中把握幼儿发展现状的能力、教学实践能力、对幼儿的学习和发展作出科学评价的能力等。主题背景下的集体教学