mhk口试波型波动不大是什么原因?
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发布时间：2022-05-09 17:03
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时间：2023-08-06 15:22
MHK口语测试与其它的测试方式不同，是单独进行的一项考试。从*MHK口语测试的内容来看，主要是对学生口语的表达能力、议论能力与说明能力进行考察。MHK*口语测试要求能够迅速、准确，没有语法错误地回答出所提出的问题，且语意表达流畅、语句连贯、回答内容丰富、没有明显的停顿。MHK测试的主要目的是为了提升少数民族学生国语口语能力，促进学生的口语交际发展。
1 口语测试概述
1.1口语测试的主要特征
听、说、读是口语测试的重要组成，但其中说占有最主要地位，是用于对所学语言技能的分解测试，具有分离式的特性。口语测试的目的是在日常的交际中，学生能够通过实用一门特定的语言在特定的语境中进行有效的交际，最终实现良好的沟通。因此，从某种意义上来说，口语测试也是对学生进行的交际性测试。口语测试通过模拟特定的环境让学生进行口语交流，通过学生完成任务的过程来测定学生应用语言的能力，属于一种交际性与分离性相混合的测试。
从类型的角度上来看，口语测试属于一种主观性的测试，需要评分人员对学生的测试结果进行主观判断，因此测试结果会受到评分人员情感因素的影响，而每个人对语言的理解是不同的。因此，对于同一测试结果，不同的评判人员会有不同的测试标准。所以，如何保证测试结果能够达成一致的主观性是口语测试所面临的主要问题。
1.2口语测试对日常口语教学的启发
为了对学生的汉字认读能力和语言表达能力进行考察，口语测试通常采取一对一的方式来进行考核，考核不仅要求发音正确，还要求朗读通顺，且有适当的停顿，针对提出的问题，在回答时力求内容观点清晰、思想表达得体。因此，口语测试在一定程度上为口语教学提供了一定形式与功能上的启发。教师应创造轻松愉悦的课堂气氛，加强学生课上、课下课程的辅导与配合，充分调动学生学习的好奇心与积极性，并在此基础上开展相关的国语会话活动，使学生积极主动地参与进讨论当中，建立虚拟的会话场景进行实践对话来提升学生国语交际能力;二是利用课外内容提高学生的国语表达能力，对学生口语教学进行有针对性的训练，其具体内容如下：
（1）问答的形式。问答的形式有两种：一是教师提问，学生回答;二是学生与学生之间的提问与回答。教师需要选择学生熟悉的话题来进行实际的国语交流问答，在交流的过程中考查学生的语言反应能力与语言表达的流畅程度。
（2）复述的形式。教师通过播放一段语音材料让学生根据听到的内容用自己的语言将原文表述的内容表达出来，以此来锻炼学生语言的转换能力与表达能力。
（3）情景会话的形式。教师通过设定特定的谈话场所与谈话内容，让学生进行情景对话，锻炼学生的反应能力，让学生在情景会话中充分发挥自己的口语表达能力与阅读理解能力，使学生的口语表达超越简单的层面到达一个新的高度。
（4）自我介绍的形式。在日常的语言交际活动中，自我介绍是最常见的语言表达，因此良好的自我表达可以锻炼到学生的语言组织能力。
（5）交谈的形式。通过交互性的情景交谈来锻炼学生的口头语言表达能力。在口语考试中，通常采用的都是学生与老师之间的交谈，或是学生与学生之间的交谈，要求学生表述的内容符合所指定的情景与内容。
（6）讨论的形式。教师可以制定一个相关的话题，让学生进行自由的讨论，在讨论的过程中能够充分的体现学生语言交流的交互性，展示与学生的逻辑思维能力和语言交际能力。
（7）游戏的形式。教师以游戏的形式带动学生参与语言交流的积极性。游戏的设置上可以带有一定的竞技性，刺激学生之间的良性竞争，发挥学生真实的口语实力。
（8）辩论的形式。辩论属于一种难度较大的口语练习活动，锻炼学生口语能力的同时也对学生的听力理解能力有着一定的要求，因此开展辩论活动，需要教师对辩论的内容与话题进行精心的设计与安排。
2 MHK口语测试存在的问题
2.1无法良好的掌控好考试时间，录音不足
根据对模拟考试中的情况进行调查分析发现，许多考试无法准确的掌握好考试录音的时长，且对提出的问题不能及时的作出反应。例如，在标准的时间内，由于没有控制好朗读语速，导致录音不足;或者在回答问题时过于繁琐，致使回答下一题时所剩的时间过少，只能匆匆答题。
2.2缺乏口语测试经验，没有充足的心理准备，无法发挥出正常的口语表达水平
在日常的教学中，学生能够进行实战的机会很少，缺乏经验，加上考试紧张与交谈怯场，导致学生无法在考试中发挥自身的正常水准。从教材方面的角度上来看，关于MHK口语测试的教材也较少，教学上内容不充足，学生学习的空间也有限，学生没有充足的准备，甚至出现考试失利现象。
2.3基础知识不牢固，回答的内容过于简单单薄
对考试回答的内容进行分析发现，大部分的考生都缺乏较强的语言组织能力，基础知识薄弱，回答内容结构简易，多次重复相同的语句，且表达不连贯，内容不丰富，存在较多语法错误，甚至出现答非所问的跑题现象。
2.4语言表达不清，吐字不清，导致内容无法被识别，进而对成绩产生了严重的影响。
2.5其他因素的影响
如设备问题的影响，导致录音模糊或者过小的问题对考试产生影响;如人为因素，考生过于紧张而忘记了提交答案对考试产生影响。
3 解决问题的相关对策
MHK口语测试主要目的是为了对少数民族学生国语交际能力进行考察，以此促进相关的口语教学，进而提高学生日常运用国语进行交流和沟通的能力。因此，针对上述存在的问题，要以结合功能、结构、文化的角度来制定相应的解决对策。
1）在日常的国语教学中，教师应当注意对学生引导国语表达习惯的教学，让学生对国语思维习惯形成一定的认知，并养成“国语表达习惯”，使学生能够从根本上掌握国语的使用，更好的促进国语教学。此外，教师还应加强学生的口语训练机会，使学生克服考试中怯场的问题，能够稳定发挥出自身真实水平。
2）日常的课程中，教师应当训练学生掌握时间的能力，让学生清楚的认识到考试中什么时间该做什么，避免出现时间影响考试成绩的问题，让学生掌握正确的语言表达速度以及回答问题时时间长度，保障有效的录音。
3）根据MHK口语等级测试的相关要求，对学生进行针对性的训练，对于表述能力较差的学生，要锻炼学生对事件的表达能力，引导学生学会正确的表达顺序，如时间、地点、事件起因、经过、结果等，让学生具备一定的语言概述能力。因此，要从实践合作交流学习的角度来对学生进行教学，让学生的个体特性在合作交流中得到良好的发挥，不仅能够有效地激发学生的创造力与想象力，还能在一定程度上开拓学生的视野。从评价的角度上来看，开展多角度、多方面的评价能够增强学生学习国语的自信，如学生评价、自我评价等。通过开展相关的口语论述活动，让学生熟练掌握国语言实际运用，在论述中表达自己的思想内容与观点，以此来提高语言的表达能力，使表达的内容连贯清晰，不偏离主题，且具有明确的观点，内容丰富。
4）加强语言发音、语调的训练，大力加强基本功的巩固训练，避免发音等基础问题对考试成绩产生影响，发音是口语表达的基础，只有清晰的语言表达，才能更好进行下一步口语能力的深化。
5）其他因素的影响虽然属于意外现象，但是仍需要给予足够的重视，教师应在考试前对学生进行多次的提醒，避免意外事故造成考试的不利。
