为什么说讲课明晰不仅要清楚地解释内容,还要具有组织讲授内容的能力_百 ...
发布网友
发布时间：2024-08-19 06:05
共1个回答
热心网友
时间：2024-08-22 10:11
讲授法。教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。它是教师使用最早的、应用最广的教学方法，可用以传授新知识也可用于巩固旧知识，其他教学方法的运用，几乎都需要同讲授法结合进行。
讲授法是使用最广泛的教学法，同时又是最古老的教学方法，尽管它是一种传统的教学方法，而在今天，仍有很广泛的使用价值。在运用演示法、练习法、实验法等种种教学方法时也不能完全脱离教师的口头语言讲授。讲授法，是以某种主题为中心有组织有系统的口头讲授，讲授法中包括讲解、讲述、讲演等不同的讲授形式，实际教学中，三者很难截然分开，常常交织在一起，混合使用。讲授教学法具有以下几个特点：①讲授教学要根据一定的教学目的进行传授；②讲授中，教师起主导作用，教师是教学的主要活动者；③讲授中，学生是知识信息的接受者；④口头语言，是传递知识的基本工具；⑤教师要对讲授的内容做合理的组织。
讲授法有多种具体方式：
①讲述。侧重在生动形象地描绘某些事物现象，叙述事件发生、发展的过程，使学生形成鲜明的表象和概念，并从情绪上得到感染。凡是叙述某一问题的历史情况，以及某一发明、发现的过程或人物传记材料时，常采用这种方法。在低年级，由于儿童思维的形象性、注意力不易持久集中，在各门学科的教学中，也多采用讲述的方法。
②讲解。主要是对一些较复杂的问题、概念、定理和原则等，进行较系统而严密的解释和论证。讲解在文、理科教学中都广泛应用，在理科教学中应用尤多。当演示和讲述，不足以说明事物内部结构或联系的时候，就需要进行讲解。在教学中，讲解和讲述经常是结合运用的。
③讲演。教师就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说，中间不插入或很少插入其他的活动。这种方法主要用于中学的高年级和高等学校。
在讲授活动中教师应掌握下列基本条件：①教师要熟悉并掌握教学大纲和教材内容；②教师讲授时，要引起学生足够的注意，使学生能注意听讲；③教师讲授的内容要富有启发性，有时要穿插使用一点其它教学方法，相互结合起来。讲授法不等于满堂灌，但讲授时，照本宣科，呆板生硬地向学生灌输，而且是一灌到底的，就是满堂灌，效果不好。④教师讲授的仪态端庄自然。教师讲授时，学生要专注，讲授当时的仪表就会给学生以重要影响。教师既不可举止生硬，也不宜手舞足蹈。态度要自然大方。⑤教师讲述的声音要清晰，音量适当，有抑扬顿挫，并富有情趣；⑥教师讲授的速度要适当。速度太快，学生没有思考的时间，不易理解消化，速度过慢，则容易倦怠，分散注意力。重要问题要稍做停顿，给学生思考或记笔记的时间，简易的问题可以讲得快些，对一堂课快慢时间利用预先统筹计划安排。⑦讲授使用的语言，要能被学生所接受。要适合学生既有的实践经验和已有的知识基础，对新出现的术语，要先做好解释。讲述要有系统，有条理，逻辑严密，用词准确恰当。
讲授法（无论是讲述、讲解或讲演）的运用，一般要注意以下几点：①讲授内容具有科学性和思想性，观点与材料的统一。②照应教材的全面性和系统性，同时抓住它的重点、难点和关键。语言要准确、清晰、简练、生动、通俗易懂，并符合学生的理解能力与接受水平。③贯彻启发式教学精神并教给学生听讲的方法。④根据教材内容和学生学习的需要，与其他教学方法配合使用，并合理使用电化教育手段。讲授法有一定局限性，如果在运用时不能唤起学生的注意和兴趣，又不能启发学生的思维和想象，极易形成注入式教学。但不能简单地把两者等同看待。
传统讲授法课堂操作新探索
讲授法是“多灾多难”的。从它问世以来（国外17世纪、我国19世纪后期），直到今天，对它的批评、谴责，关于它的争论，从来没有终止过，这不是没有原因的。历史上的讲授法确曾存在过严重的缺陷和过失（如“注入式”、“填鸭式”、“满堂灌”），致使它在后来的岁月中，不断地改进自己。另一方面，讲授法从过去到现在，始终保持着应用广泛、盛行不衰的势头，也不是没有道理的。除了历史条件起作用外，讲授法自身固有的一些特征，是它赖以生存发展的主因。讲授法是优劣并存、瑜瑕互见的教学方法。
讲授的课堂操作
仅仅明了讲授法的利弊是不够的，还要恰切地确定讲授内容，否则，讲授教学还会发生偏差。
中小学各学科的知识都是成体系的，这个“体”是由若干“点”、“线”、“面”构成的，正所谓“竖成线，横成片”，如同一个立体几何形体。
点，即知识的基本单位。如：知识点、重点、难点和关键点。
线，即点与点的联系。如教材中的主线、副线和多线交织。
面，即若干点与线的集合。如教材中的章、单元、课、节和段。
大家知道，面面俱到、四面出击的讲授，乃是教学的忌；而以点带面，以简驭繁，方能达到教学艺术的理想境界。为此，讲授教学要着意处理好以下“三点”：
1、教学重点
依据知识的重要程度和对学生的不同要求，可把基础知识分为主要、必要和一般三类。主要基础知识，又称基本知识。它们在教材中经常出现，是目前和今后非常有用的知识，学生如不能很好理解，将后患无穷。所以这类知识当然应当成为教学重点。必要的基础知识，与前者比较，没有严格的界限，只是其重要性与要求程度要底一些，所以有的也可能成为教学重点，一般基础知识。对前两类知识来说，是辅助性知识，一般用来扩大学生的知识面，不能成为教学重点。
所谓教学重点，还有另一层含意，即指的是教材重点内容，如教材的重点章、重点单元、重点课、重点节和重点段。
由此可知，所谓重点是个相对的概念，它是相比较而存在的。某项重点知识和内容，对它的上一级层面而言，就是一个“点”；反之，对下一级层面来说，它又是一个“面”。
2、教学难点（包括疑点）
所谓难点，是指学生难于理解和掌握的某些知识和内容。难点的形成，一是教材的原因，二是学生认识和接受能力的限制。
教材之中，有的内容比较抽象，又没有提供足够的感性知识，有的内容比较艰深，没有用浅易的知识搭桥过渡，教学时需要复习有关的旧知识；有的内容比较复杂，教学时如不采取分解、化简和分散处理的方法就难以把握。此外，有的教学难点，同时又是教学重点。
3、教学关键点
所谓关键点，指教材中起决定作用的知识和内容，学生掌握了它，其他有关的知识和内容就能比较顺利地理解和掌握。常见的教学关键点，存在两种情形：
有助于解决重点的关键点，突破了它，突出重点的教学目的容易达到；有助于解决难点的关键点，突破了它，难点也就变得不那么难了。
牵牛要牵牛鼻子，作战要选择攻击点和突破口，做工作要把力量用在“刀刃”上，做人的思想工作要善于“开锁”，讲授内容的确定亦应如此。
讲授方法
讲授内容确定后，还要考虑选用适合的讲授方法。
各种教育学著作认为，讲授方法包括讲解法、讲述法和演讲法三种。各学科教学法著作，肯定并延用了讲解法和讲述法。现在看来，除了上述两种方法外，讲授方法有待增补。因为，讲授理论和实践的发展要求和需要这样做。
1、讲解法
讲解法是教师运用阐释、说明、分析、论证和概括等手段讲授知识内容。讲解法是讲授的基本方法。
教师的讲解，要符合科学性和思想性要求，应避免出现知识性或观点性的错误。讲解的步骤、安排要合理，应该有较强的逻辑性和系统性，切忌思路混乱，致使学生不得要领。教师的讲解，应力求做到言不繁，富于启发性，不可把话说尽，更不得信口开河。
2、讲述法
讲述法是教师运用生动形象的语言，叙述、描绘和概述所要讲的知识内容。如，用形象具体的语言，描述事态情境；有声有色地讲述人、物、事、理；在教学之中，穿插使用某些政、文、史、音、美等百科知识；恰当地使用比喻、成语、名言警句等。
讲述法能够增强讲授的吸引力和说服力，能唤起学生的激情和想象，学生听课津津有味，学到的知识印象深刻，经久不忘。讲解法和讲述法，是两种互补互利的讲授方法。前者能唤起学生的有意注意，激发理智信念；后者能牵动学生的无意注意，增添融洽愉悦气氛。所以，它们在教学中，常常被交替运用或结合使用。学生听这样的课，觉得时间过得快，少有疲乏感。
3、引导法
引导法是教师运用简短精练的语言，对学生进行指导提示、启发诱导的讲授方法。引导法是中小学常用的教学方法之一。引导法的用处在于：诱发求知欲望，指引学习门径、活跃思维气氛，提示钻研线索，等等。
做父母的都会遇到这样的教育现象：小孩子遇事总爱没完没了地问“为什么”。有的父母对孩子的“智力火花”不理不睬，显然是不可取的。然而也有另外一种情形，有的父母愿意回答孩子的发问，但往往解答过细，帮助过分，结果抑制了孩子的求知热情，使之丧失了探索的机会和发现的乐趣。正确的处理办法应该是：父母用引导的方法，鼓励孩子自己去寻求解决问题的答案。
4、点拨法
点拨法是教师采用直截了当的方式，对学生进行指教指点、告诫订正的讲授方法，点拨法也是中小学常用的教学方法之一。当学生求通未得的时候，浅尝辄止的时候，遇到困难和障碍的时候，误入歧途的时候，教师适时予以指点订正，最能发挥讲授法的功效。点拨法与球类比赛的场外指导法很相似。球队参赛，教练的“临场指挥”、“面授机宜”十分重要，有时一个正确的部署，能立刻扭转比赛的局面。比赛规定的暂停时间有限，这就要求教练讲话不能过多，要击中要害。指出存在的问题并不重要，重要的是，提出切实可行的解决办法。
引导法和点拨法，并不是什么罕见的新方法，它们是广大中小学教师创造的两种灵活实用的教学方法，在中小学的自学、练习、评改和复习等课堂教学活动中经常被采用。所以，应该赋予它们正式的讲授方法的地位，并能恰到好处地应用在新知识教学之中。
适用范围
1、宜于传授基础知识
中小学生要学习系统的科学基础知识。学习这些前人的间接经验，虽不排除某种创造性，但应以接受为主。学习的途径，一是听教师讲授，二是课内外的自学。综观中小学各学科和各年段的教学，不能不确认，听讲是第一位的，自学是第二位的。学生听教师讲授，即进行传授——接受式学习，是他们重要的学习门径。
2、适于班级教学
纵观中外教育史，班级上课制，长期以来是教学的基本形式。展望未来，在相当长的时期内，这种形式将不会发生较大的改变。而分组教学和个别化教学只是它的补充形式。进行班级教学，教师面向全体学生及其存在的普遍性问题去讲授，不但节省教学时间，而且教学效益显著。
3、利于发挥教师的作用
教师在教学工作中肩负着教学的计划、设计、组织、讲授、辅导、批改和考查等项责任。这些工作都与教学质量的高低相联系。不过，其中有的在课外进行，有的并不多占课堂时间。而教师的讲授则不同，它要在课堂上对学生进行知识讲析、思维启迪、思想教育、情绪感染、方法和语言的示范，因而比较集中地体现了教师的主导作用。
讲授法存在以下局限：
(1)现代教学论认为，教学应该是教师与学生、教材与学生、学生与学生之间的多向信息传递，而讲授法只是师生间的单向信息传递。
(2)讲授不能替代自学和练习，讲授过多，必将挤占自学和练习时间，从而对教学质量发生不利影响。
(3)面向全体学生的讲授，很难顾及学生的个别差异，因材施教原则难以得到实施。上述事实表明，讲授法的特质和局限，即相互对立又相互关联，二者相生相克，相反相成。使用讲授法，就要把握它们之间的临界和时限，防范误入歧途，乃致走向极端。
