认知派学习理论主要观点

发布网友发布时间：2024-09-25 22:13

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热心网友时间：2024-12-01 12:37

认知派学习理论的关键观点主要围绕有意义学习和发现学习展开。接受学习与发现学习是两种不同方式，发现学习包含一个“发现”的阶段，但它并不等同于有意义学习，而接受学习也不等同于机械学习，两者是独立的维度。

有意义学习的核心在于新知识与学习者已有的认知结构之间建立实质性和非人为性的联系。新知识需与学习者的表象、概念或命题内在关联，而非仅仅字面联系，且这种关联符合逻辑，而非随意附着。然而，发现学习并不适合作为学生主要的学习方式，因为它耗时且并非所有知识都适合通过发现来获得，也不是所有学生都能有效地通过发现来获取知识。

有意义学习的过程涉及同化新观念：首先，学生在认知结构中找到一个可以固定新知识的观念（同化点）；其次，将新知识整合到适当位置并建立联系；然后进行分化，最后形成完整的观念体系，从而丰富和发展认知结构。奥苏贝尔强调，学习内容的安排应考虑包摄性、渐进性和内在逻辑。

要实现有意义学习，学习材料需具有逻辑意义，学习者需要有主动寻找联系的心向，以及已有的认知结构中有能够同化新知识的适当观念。有意义学习的类型包括表征学习（符号与具体事物建立等值关系）、概念学习（掌握共同关键特征或本质特征）和命题学习（学习命题的新意义，包括下位、上位和并列结合三种类型）。

扩展资料

认知学习理论的先驱是格式塔学派。几乎在行为主义学习理论产生的同时，在德国就出现了以韦特海墨为首的格式塔学派。该学派认为学习是一种顿悟，当个体面临一个问题时，会产生认知上的不平衡，这会促使个体努力去解决问题以求得新平衡，而问题解决是在对问题情景有了整体把握，并对其内在实质有所顿悟后才实现的。