多尔后现代课程观

多尔的后现代课程观：打破现代的束缚，迈向不确定的未来</ 在当今教育领域，多尔敏锐地洞察到一个范式转换的关键节点，那就是从现代主义向后现代主义的转变。这一转变对课程设计提出了前所未有的挑战，现代课程的核心问题是如何适应这一转型。多尔的理论基础源于对传统封闭课程体系的深刻反思，如19世纪的决...

多尔的后现代课程观“4R”即：丰富性(Richness)、回归性(Recursion)、关联性(Relation)、严密性(Rigor) 。就这么12个字需要口诀吗？让我帮你理解下什么叫后现代课程吧。所谓后现代，就是超越了现代，面向未来。经历了二战，多尔开始反思斯宾塞的“科学知识最有价值”以及现代课程之父泰勒的现代课程理论...

在对现代主义封闭课程体系及其理论的批判之后,多尔运用宏观的综合视野和理念创造性地运用了杜威过程理论及怀特海的有机过程论,皮亚杰“平衡模式”、普利高津的自组织与耗散结构理论为后现代描绘了多元而开放的课程设计蓝图,提出了一种超越现代科学理性的课程观——转变性课程观。这种后现代课程设计思路以4R为标准,以寻求...

现代主义知识观视知识来自外部，是不动的、不变的，属于旁观者的知识。从教育上看，旁观者知识观要求作为“知者”的教师要将先验的知识清晰而准确的传递给“无知”的学生，学生是先验知识的旁观者。多尔认为，我们正从牛顿式的现代主义走向后现代主义，后者的知识观视知识为对动态的、变化的自我调节系统...

9 多尔所提出的后现代的过程导向的教学与课程观，建立在建构主义和经验主义的认识论基础之上，我们有共同的历史为背景，参与到彼此之间的对话之中，通过多重解释转变而寻求意义。10  今日，主导教育领域的线性的，序列性的，易于量化的秩序系统，侧重于清晰的起点和明确的终点，得让位于更为复杂...

二 新的课程模体的建构 新的时代来到了,在后现代的时代,课程可以不是线性的,统一的,可测量的,以及可确定的,这个有机变化的模式通过相互作用、交互作用、不平衡、和平衡化而达成演化和发展的模式,系统是自组织的,在湍流、耗散甚至混沌的环境之中具有转变的能力。转变与多重解释和可供选择的模式化成为理解和构建意...

美国著名的课程论专家多尔在其代表作《后现代课程观》中引用了杜威的《我们如何思考》中的两段话:“实际思维是一种过程……只要一个人思考,它就处于不断的变化之中。”“智力教育的真正问题在于将自然能力转变为专家性的、可测量的能力:将多多少少随意的好奇心和零散的启示转变为明察的、谨慎的和完全的探究态度...

正如多尔在《后现代课程观》中的思想:课程不再只是特定知识的载体,而成为一种师生共同探索新知识的过程;课程发展的过程具有开放性和灵活性,不再是完全预定的、不可更改的。综合实践活动所代表的课程形态不再是在教育情境之外固定的、物化的、静态的知识文本,而是在教育情境中师生共同创造的一系列事件,是师生开放的、...

微观上去设计制定符合学生要求具体的课程计划,在课程的设计上要注意联系社会需要,了解后现代课程是生成的,而非预先界定的,但却是有界限的特点(多尔的后现代课程观)。在人才的培养模式上注重教学的过程性、学习的能动性、延伸性、持续性。采用开发式、项目式教学。而不同类型的大学要借助自身大学和区域的特点,大力办...

小威廉姆·E·多尔《后现代课程观》 张岱《夜航船》、山口百惠自传《苍茫的时刻》 纪伯伦《先知》《沙与沫》、高尔泰《寻找家园》 闫学《跟苏霍姆林斯基学当班主任》《跟苏霍姆林斯基学当老师》《教育阅读的爱与怕》《小学语文文本解读》《我负语文——特级教师闫学的教学艺术》 也要读一读二流的书 47.对于一...