怎能让我的学生考100分
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发布时间：2024-10-17 18:44
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热心网友
时间：2024-10-20 17:33
运用心理学原则改进*课教学，给*教师提供了广阔的施展才能的舞台。下面仅举几例，抛砖引玉，与同行共同探讨。
运用“患者为中心”的原则，学会倾听技术，改进*课教学。
罗杰斯是一位著名的心理治疗专家，他首先创造了“患者为中心”的咨询方式，采用非指导性技术鼓励或指导患者弄清自己的问题，让患者懂得如何运用自己的力量去解决他们面临的问题。他把这个原则应用在教学领域，提出“以学生为中心”的口号。对学生应该采取“移情、无条件积极关注和真诚”的方法。所谓移情，就是要理解和欣赏学生的感情，即要善于将心比心。所谓无条件积极关注，就是不加判断地认可学生。无条件意味着教师关心学生是出自真诚，不以学生的回报作为交换条件。所谓真诚，就是表里一致，不装模作样。
“患者为中心”原则的具体操作，很讲究倾听技术。这与传统的*课教学方法的灌输、说教是格格不入的。传统的方法往往是照本宣科，一讲到底，满堂灌，简言之是讲。运用心理学的“患者为中心”原则，则是叫学生说，让学生展示自己的内心世界，教师的任务是倾听和指导，简言之是听。学生说了就理清了问题，说了就更认识自己，说了就渲泄了，说了就轻松了。而且学生学习的主动性、积极性、创造性也就充分表现出来了。
学会倾听技术的一条极好途径是组织讨论。讨论时要热情激励学生好问，好说，敢作，敢为；要允许学生说错，做错，错了绝不挖苦、讽刺；要允许学生随时改变自己的说法和做法，否定自己一向认为“是”的事物；要鼓励学生发表自己的见解，“师云亦云”培养不出有丰富想象和开拓精神的人才；要鼓励学生发表与老师不同的见解，提倡学生“找岔”，并允许同教师争辩，“唱对台戏”；要鼓励学生敢于否定所谓“权威”的定论，不怕被视为“谬论”、“邪说”，勇于提出自己的新见解，鼓励学生敢于奇思妙想，甚至异想天开而“别出心裁”、“标新立新”；要鼓励学生从多个不同角度发想，根据不同角度转向，从而发现新问题，提出新问题，包括一些“离奇古怪”的问题，然而通过讨论解决问题，增长才干，培养创造能力。笔者曾组织过“成语中的哲学原理”，“中国能否采用两党制、三权分立”，“中国*党既然有严重错误，为什么还能领导现代化建设”，“市场经济与职业道德”等专题讨论，运用“患者为中心”的原则，采取“移情、无条件关注和真诚”的方法，学习倾听技术，取到了良好的效果。
运用“需要层次”的原则，选择适当需要层次，改进*课教学。
著名的人文主义心理学家马斯洛将人的需要由低到高分为五个层次：生理需要，安全需要，爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。从马克思主义的哲学观点看来，需要是人的行为和活动的决定原因，而且也是人的个性发展的决定原因。因此，教育首先是对需要的培养。但是，需要是有层次的，只能由低到高循序渐进。较低层次需要满足了，才能向较高层次的需要迈进，乃至追求最高层次的需要——自我实现。社会公德教育提出的“大公无私——应当；公私兼顾——正当；自私自利——不当”的口号，就是根据的人需要划出的不同层次，因而受到群众普遍认同。上海市提出的市民必须遵守的“七不”规范，就是从低层次需要做起的实例，似乎与国际大城市地位不相称，实际是精神文明最佳切入点。因此，*课教学也应根据学生的需要层次的规律作出相应的调整，而不应该进行脱离实际的理想化教育。
以前的*课教学，往往采用理想化教育模式，希望学生追求最高层次“自我实现”的需要。然而，现在的社会展现了人性中更多的侧面，而其中的许多侧面与理想化的道德价值观相去甚远。当我们把理想化的看法灌输给学生时，他们所看到的现实却是作为教育者的成年人并不具备这些美德，那么*课的教学就可想而知了。
选择适当的需要层次进行教学，符合社会生活实际和学生思想实际，可以收到较好的教学效果。例如，讲“人为什么要工作？”学生们往往脱口而出：“为了赚钱。”这种回答属于低层次需要，思想境界当然是不高的，教科书上也不是这样讲的。但我首先给予认可，指出在社会主义初级阶段，工作确实还是一种谋生手段，工作为了赚钱无可非议。接着再问学生：“那么，工作除了赚钱这个目的是否就没有其他目的了呢？”这时候，课堂里气氛活跃，学生们争先恐后发言：“工作能给社会创造财富”，“工作、劳动能提高人的道德水平”，“工作能给我们带来幸福”，“工作能使人充实，富有乐趣”，“工作能实现人生的价值”……还请学生举例证明上述观点，并着重讨论了“工作能实现人生的价值”问题，把学生引导到人的需要的最高层次。这种方法避免了学生的逆反心理，抵触情绪，教学气氛融洽，教学目的容易达到。
运用“无意注意”的原则，增强刺激，改进*课教学。
著名的心理学家詹姆斯把注意分为两类：一类叫有意注意，是预先有一定的目的，并需要一定意志努力的注意。（有意注意本文不谈）另一类叫无意注意，是没有预定目的，不需要意志努力的注意。唤起无意注意的刺激分为四类：（1）心理物理的刺激特征。强度、大小、 颜色、音量的变化能引起注意的刺激特征。（2）情绪的刺激特征。 某些刺激能唤起情绪反应，加快心跳，提高人的活动水平，使人凝神屏息。（3）差异的刺激特征。某些刺激偏离它们的周围环境或偏离人的预期效果，便会造成差异，使人有新颖感、复杂感、惊奇感、或独特感，唤起人的注意。（4）指令*。发出指令词语，唤起学生注意。*课理论抽象，内容枯燥，教师若不精心组织，往往显得呆板、空洞、单调乏味。我们运用“无意注意”的原则，以增强刺激，唤起学生的无意注意。
在讲“人生理想”时，我贯彻“无意注意”的原则，举了这样一个例子。上课开始，我说，“我们先来做个实验。”（此乃差异的刺激）然后拿出一个宽口瓶，把一堆拳头大小的石头一块一块放进去，直到一块也塞不下时，问：“瓶子满了吗？”（此乃指令*，下同）每个学生都说：“满了！”我拎出一桶小石子，（此乃心理物理的刺激，下文加沙、加水亦然）将石子倒进瓶里，摇动瓶子时石子一个个挤进石头中间的空位。又问：“瓶子满了吗？”这回学生们提高了警惕，有的说，“可能还没满吧！”我又拎出一桶沙倒进瓶子里，沙粒流到石头和石子之间的缝隙里，再问：“瓶子满了吗？”“没有！”这次全班响亮地回答。“很好！”这时我拿出一罐水倒进瓶子里，直到溢满瓶口。我看着全班问：“这个例子说明了什么？”一个性急的学生连忙回答：“说明不管你的计划排得多满，只要你努一把力，就能塞进东西。”“不对”，（此乃情绪的刺激）我说，“这个例子告诉我们，如果不是先把大石头放进瓶子，以后再努力也放不进去的！生活中的大石头是什么呢？就是人生理想！要优先放进你的瓶子里。”例子贯串了四类刺激，唤起了学生的无意注意，且耐人寻味，思想性也强。
为了增强刺激，唤起学生的无意注意，举例一定要用心。在讲“一分为二”时，我这样举例：按照欧氏几何学，教室里天花板上两盏电灯是平行的，因为同垂直于天花板。但把电线理解成直线，就不平行了，而是相交于地心。同理，两只轮船在同一纬度向北平行航行，它们之间的距离不是处处相等，而是越来越近，最后相交于北极。可见欧氏几何学也是一分为二的。在讲“规律”时，我举了“蝉与数论”的例子。为什么蝉的生命周期是13年或17年呢？13、17是质数，除了1 和本身之外没有其他的整数因子。生命周期为质数的蝉由于天敌少，在生存竞争中处于优势，因而就生存下来了。生命周期不是质数的蝉则反之。蝉并不懂数论，而是自然规律在起作用。在讲“民族问题”时，我展示了新版人民币各票面上的民族头像。在讲“宗教问题”时，我列举了源自宗教的成语。在讲“贫穷不是社会主义”时，我列举了汉语中的“善”是“羊、廿、口”，意即很多羊，羊是古代的财富；英语中的“good”，即表示“好”、“善”，也表示福利，……增强刺激的手段，还有看教学电影、录像，参观访问，社会调查等等。
这样讲课，唤起学生的无意注意。讲之前，学生捉摸不透。讲之时，学生全神贯注。讲之后，学生回味无穷。
要运用心理学原则改进*课教学，*教师首先要学好心理学乃至研究各种流派，诸如詹姆斯的功能主义，华森的行为主义，魏泰迈的完形心理学，弗洛伊德的精神分析论，马斯洛的人本心理学，冯特的神经心理学以及不是个人独特的认识心理学等等。
其次，要真正运用心理学原则改进*课教学，*教师最好是个杂家。无论天文地理、文科理科、文娱体育、琴棋书画，都能略懂一些，要啥有啥。只有具备广博的知识和技能，才能在课堂上旁征博引，左右逢源，出奇制胜，增强*课的吸引力，改变*课枯燥乏味的情况。
再次，学校也要形成一个良好的心理教育的氛围。令人高兴的是，加强心理教育已成为整个教育界的共识。上海市最近出台了学校心理教学三年规划，并作了具体部署。在这样良好的氛围下，*教师更能自觉地学习心理学，运用心理学原则改进*课教学。
热心网友
时间：2024-10-20 17:34
追答要让他们爱上学习，才会让他们主动学习。如少批评同学们呀，下课时态度和蔼，语言幽默，只有同学们爱上老师，才会爱上学习。因为我也是个学生。
热心网友
时间：2024-10-20 17:34
PS：我也有这个愿望，但上帝造人是有差异的。
