假期历史与社会作业怎么布置

发布网友 发布时间：2022-05-07 22:16

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热心网友 时间：2023-11-17 21:35

在现有的中考模式下，《历史与社会》的分值不高，导致有些家长和学生只愿花时间去研究所谓的“大课”、“主课”，对《历史与社会》这样的科目只是临时抱佛脚地背一背、记一记，而提不起兴趣参与《历史与社会》的作业设计改革。但我想，现实的教育环境我们难以改变，也不可能改变，改变只能来自于自身，来自于心中“为了每一个孩子发展”的信念，在现实中把抱怨变成研究、变成思考。作业作为课堂教学的重要组成部分，如何使其真正发挥出为教学服务的作用，是我们应该探索研究的重要课题。
一、初中《历史与社会》作业布置中存在的问题
1、设计理念的滞后。目前，《历史与社会》学科教学中，有的作业设计在内容上存在着科学性问题，质量不高，毫无趣味”；有的作业难度要求过高，“初一当作初三教”，盲目拓展，加重了学习负担，违背了教学规律；也有的作业在同一层次的练习重复过多，造成了教学资源的巨大浪费等问题。
2、提出方式的单一。综观当前《历史与社会》作业现状，作业基本都是课本、教参或教师提供的，而不是学生自选的。
3、内容呈现的机械。教师在布置课后作业只是随便一布置，只注重格式规范统一，强调死记硬背和机械训练。
4、评价标准的单调。大部分教师的作业评价则是与事先的“标准答案”作对比，非对即错。　　

二、初中《历史与社会》优化作业布置的方法　　
1、布置作业要讲情趣
可利用歌词、诗句、漫画、时事、网络材料等来充实作业的内容。这样的作业设计内容新颖，趣味性强，学生乐学。 通过变通作业题型，更“活”、更“新”、更“趣”、更“奇”，能拓宽学生的知识面。除了书面作业，还应关注非书面性作业。
2、布置作业接近生活
　　要学习对生活有用的知识。如为了解本乡（镇）、村、本家庭或邻居的生产变化或生活变迁，教师可适当布置一些课外调查的作业，写出短小的调查报告或调查笔记。也可以布置向社区、村委、家庭等提出可行性建议的作业，起到激活知识、运用知识的作用。
3、布置作业接近学生实际学生的差异是客观存在的，可以就某一课程内容设计出对应的夯实基础题、发展思维题和拓展延伸题，为不同的学生提供发展的空间。 如自我设计习题。学生作为对自己的掌握情况最为了解的主体，其实最有资格对自己的作业提出建议。事实证明，学生对自己“创造”习题劲头十足。如我在上《来自家乡的报告》一课后，布置的作业就是“做一件你自己最想为家乡做的事”。于是，有拍照展示家乡美丽景色的，有画漫画展示家乡变化的，有为家乡栽树的，有为家乡张贴宣传标语的等等，学生根据自己的实际水平和特长，联系在学习中的收获，都很好地完成了作业。
4、作业评价多元化
　　（1）学生自批。对当堂作业及练习课作业可由学生自批，尤其是选择题、判断题、填空题等客观题，采用这种批改方式最为适宜。不过教师需要在批改前跟学生确定好批改的标准、批改的符号等，还可以随手订正，省时有效。
　（2）师生共批。对于一些开放型题目，教师可以根据不同的目的，选择个别或几个学生，在老师的带领下共同批改。如差生，出发点可以是让他们看一看其他优秀作业，提高他们的自我要求；中等生，则是教会他们题目的思路、答题的要点，让他们以后答题更加答到点子上，找到与标准答案的差距；优等生，则是教会他们边改边揣摩、领悟出题者意图，以多角度、全面、发展的眼光看待题目。
　　通过以上做法，一方面减轻了师生由作业带来的过重的负担。对于教师，从批改作业中得到解放，自然有更多的时间研究课堂设计、提升教学质量；另一方面明显提升了学生的学习兴趣与综合能力，进入良性循环后的学生，学习兴趣势必日益浓厚，作业速度和质量自然也会逐步上升，于是有了更多的时间、精力涉及更广的知识面，接触更富有挑战性的综合性题目，最后改善了师生之间的联系和关系。自我设计习题和学生参与批改作业的过程，就是师生相处的过程，更是师生培养默契、培养感情的有利时机。

热心网友 时间：2023-11-17 21:35

在现有的中考模式下，《历史与社会》的分值不高，导致有些家长和学生只愿花时间去研究所谓的“大课”、“主课”，对《历史与社会》这样的科目只是临时抱佛脚地背一背、记一记，而提不起兴趣参与《历史与社会》的作业设计改革。但我想，现实的教育环境我们难以改变，也不可能改变，改变只能来自于自身，来自于心中“为了每一个孩子发展”的信念，在现实中把抱怨变成研究、变成思考。作业作为课堂教学的重要组成部分，如何使其真正发挥出为教学服务的作用，是我们应该探索研究的重要课题。
一、初中《历史与社会》作业布置中存在的问题
1、设计理念的滞后。目前，《历史与社会》学科教学中，有的作业设计在内容上存在着科学性问题，质量不高，毫无趣味”；有的作业难度要求过高，“初一当作初三教”，盲目拓展，加重了学习负担，违背了教学规律；也有的作业在同一层次的练习重复过多，造成了教学资源的巨大浪费等问题。
2、提出方式的单一。综观当前《历史与社会》作业现状，作业基本都是课本、教参或教师提供的，而不是学生自选的。
3、内容呈现的机械。教师在布置课后作业只是随便一布置，只注重格式规范统一，强调死记硬背和机械训练。
4、评价标准的单调。大部分教师的作业评价则是与事先的“标准答案”作对比，非对即错。　　

二、初中《历史与社会》优化作业布置的方法　　
1、布置作业要讲情趣
可利用歌词、诗句、漫画、时事、网络材料等来充实作业的内容。这样的作业设计内容新颖，趣味性强，学生乐学。 通过变通作业题型，更“活”、更“新”、更“趣”、更“奇”，能拓宽学生的知识面。除了书面作业，还应关注非书面性作业。
2、布置作业接近生活
　　要学习对生活有用的知识。如为了解本乡（镇）、村、本家庭或邻居的生产变化或生活变迁，教师可适当布置一些课外调查的作业，写出短小的调查报告或调查笔记。也可以布置向社区、村委、家庭等提出可行性建议的作业，起到激活知识、运用知识的作用。
3、布置作业接近学生实际学生的差异是客观存在的，可以就某一课程内容设计出对应的夯实基础题、发展思维题和拓展延伸题，为不同的学生提供发展的空间。 如自我设计习题。学生作为对自己的掌握情况最为了解的主体，其实最有资格对自己的作业提出建议。事实证明，学生对自己“创造”习题劲头十足。如我在上《来自家乡的报告》一课后，布置的作业就是“做一件你自己最想为家乡做的事”。于是，有拍照展示家乡美丽景色的，有画漫画展示家乡变化的，有为家乡栽树的，有为家乡张贴宣传标语的等等，学生根据自己的实际水平和特长，联系在学习中的收获，都很好地完成了作业。
4、作业评价多元化
　　（1）学生自批。对当堂作业及练习课作业可由学生自批，尤其是选择题、判断题、填空题等客观题，采用这种批改方式最为适宜。不过教师需要在批改前跟学生确定好批改的标准、批改的符号等，还可以随手订正，省时有效。
　（2）师生共批。对于一些开放型题目，教师可以根据不同的目的，选择个别或几个学生，在老师的带领下共同批改。如差生，出发点可以是让他们看一看其他优秀作业，提高他们的自我要求；中等生，则是教会他们题目的思路、答题的要点，让他们以后答题更加答到点子上，找到与标准答案的差距；优等生，则是教会他们边改边揣摩、领悟出题者意图，以多角度、全面、发展的眼光看待题目。
　　通过以上做法，一方面减轻了师生由作业带来的过重的负担。对于教师，从批改作业中得到解放，自然有更多的时间研究课堂设计、提升教学质量；另一方面明显提升了学生的学习兴趣与综合能力，进入良性循环后的学生，学习兴趣势必日益浓厚，作业速度和质量自然也会逐步上升，于是有了更多的时间、精力涉及更广的知识面，接触更富有挑战性的综合性题目，最后改善了师生之间的联系和关系。自我设计习题和学生参与批改作业的过程，就是师生相处的过程，更是师生培养默契、培养感情的有利时机。

热心网友 时间：2023-11-17 21:35

在现有的中考模式下，《历史与社会》的分值不高，导致有些家长和学生只愿花时间去研究所谓的“大课”、“主课”，对《历史与社会》这样的科目只是临时抱佛脚地背一背、记一记，而提不起兴趣参与《历史与社会》的作业设计改革。但我想，现实的教育环境我们难以改变，也不可能改变，改变只能来自于自身，来自于心中“为了每一个孩子发展”的信念，在现实中把抱怨变成研究、变成思考。作业作为课堂教学的重要组成部分，如何使其真正发挥出为教学服务的作用，是我们应该探索研究的重要课题。
一、初中《历史与社会》作业布置中存在的问题
1、设计理念的滞后。目前，《历史与社会》学科教学中，有的作业设计在内容上存在着科学性问题，质量不高，毫无趣味”；有的作业难度要求过高，“初一当作初三教”，盲目拓展，加重了学习负担，违背了教学规律；也有的作业在同一层次的练习重复过多，造成了教学资源的巨大浪费等问题。
2、提出方式的单一。综观当前《历史与社会》作业现状，作业基本都是课本、教参或教师提供的，而不是学生自选的。
3、内容呈现的机械。教师在布置课后作业只是随便一布置，只注重格式规范统一，强调死记硬背和机械训练。
4、评价标准的单调。大部分教师的作业评价则是与事先的“标准答案”作对比，非对即错。　　

二、初中《历史与社会》优化作业布置的方法　　
1、布置作业要讲情趣
可利用歌词、诗句、漫画、时事、网络材料等来充实作业的内容。这样的作业设计内容新颖，趣味性强，学生乐学。 通过变通作业题型，更“活”、更“新”、更“趣”、更“奇”，能拓宽学生的知识面。除了书面作业，还应关注非书面性作业。
2、布置作业接近生活
　　要学习对生活有用的知识。如为了解本乡（镇）、村、本家庭或邻居的生产变化或生活变迁，教师可适当布置一些课外调查的作业，写出短小的调查报告或调查笔记。也可以布置向社区、村委、家庭等提出可行性建议的作业，起到激活知识、运用知识的作用。
3、布置作业接近学生实际学生的差异是客观存在的，可以就某一课程内容设计出对应的夯实基础题、发展思维题和拓展延伸题，为不同的学生提供发展的空间。 如自我设计习题。学生作为对自己的掌握情况最为了解的主体，其实最有资格对自己的作业提出建议。事实证明，学生对自己“创造”习题劲头十足。如我在上《来自家乡的报告》一课后，布置的作业就是“做一件你自己最想为家乡做的事”。于是，有拍照展示家乡美丽景色的，有画漫画展示家乡变化的，有为家乡栽树的，有为家乡张贴宣传标语的等等，学生根据自己的实际水平和特长，联系在学习中的收获，都很好地完成了作业。
4、作业评价多元化
　　（1）学生自批。对当堂作业及练习课作业可由学生自批，尤其是选择题、判断题、填空题等客观题，采用这种批改方式最为适宜。不过教师需要在批改前跟学生确定好批改的标准、批改的符号等，还可以随手订正，省时有效。
　（2）师生共批。对于一些开放型题目，教师可以根据不同的目的，选择个别或几个学生，在老师的带领下共同批改。如差生，出发点可以是让他们看一看其他优秀作业，提高他们的自我要求；中等生，则是教会他们题目的思路、答题的要点，让他们以后答题更加答到点子上，找到与标准答案的差距；优等生，则是教会他们边改边揣摩、领悟出题者意图，以多角度、全面、发展的眼光看待题目。
　　通过以上做法，一方面减轻了师生由作业带来的过重的负担。对于教师，从批改作业中得到解放，自然有更多的时间研究课堂设计、提升教学质量；另一方面明显提升了学生的学习兴趣与综合能力，进入良性循环后的学生，学习兴趣势必日益浓厚，作业速度和质量自然也会逐步上升，于是有了更多的时间、精力涉及更广的知识面，接触更富有挑战性的综合性题目，最后改善了师生之间的联系和关系。自我设计习题和学生参与批改作业的过程，就是师生相处的过程，更是师生培养默契、培养感情的有利时机。

热心网友 时间：2023-11-17 21:35

在现有的中考模式下，《历史与社会》的分值不高，导致有些家长和学生只愿花时间去研究所谓的“大课”、“主课”，对《历史与社会》这样的科目只是临时抱佛脚地背一背、记一记，而提不起兴趣参与《历史与社会》的作业设计改革。但我想，现实的教育环境我们难以改变，也不可能改变，改变只能来自于自身，来自于心中“为了每一个孩子发展”的信念，在现实中把抱怨变成研究、变成思考。作业作为课堂教学的重要组成部分，如何使其真正发挥出为教学服务的作用，是我们应该探索研究的重要课题。
一、初中《历史与社会》作业布置中存在的问题
1、设计理念的滞后。目前，《历史与社会》学科教学中，有的作业设计在内容上存在着科学性问题，质量不高，毫无趣味”；有的作业难度要求过高，“初一当作初三教”，盲目拓展，加重了学习负担，违背了教学规律；也有的作业在同一层次的练习重复过多，造成了教学资源的巨大浪费等问题。
2、提出方式的单一。综观当前《历史与社会》作业现状，作业基本都是课本、教参或教师提供的，而不是学生自选的。
3、内容呈现的机械。教师在布置课后作业只是随便一布置，只注重格式规范统一，强调死记硬背和机械训练。
4、评价标准的单调。大部分教师的作业评价则是与事先的“标准答案”作对比，非对即错。　　

二、初中《历史与社会》优化作业布置的方法　　
1、布置作业要讲情趣
可利用歌词、诗句、漫画、时事、网络材料等来充实作业的内容。这样的作业设计内容新颖，趣味性强，学生乐学。 通过变通作业题型，更“活”、更“新”、更“趣”、更“奇”，能拓宽学生的知识面。除了书面作业，还应关注非书面性作业。
2、布置作业接近生活
　　要学习对生活有用的知识。如为了解本乡（镇）、村、本家庭或邻居的生产变化或生活变迁，教师可适当布置一些课外调查的作业，写出短小的调查报告或调查笔记。也可以布置向社区、村委、家庭等提出可行性建议的作业，起到激活知识、运用知识的作用。
3、布置作业接近学生实际学生的差异是客观存在的，可以就某一课程内容设计出对应的夯实基础题、发展思维题和拓展延伸题，为不同的学生提供发展的空间。 如自我设计习题。学生作为对自己的掌握情况最为了解的主体，其实最有资格对自己的作业提出建议。事实证明，学生对自己“创造”习题劲头十足。如我在上《来自家乡的报告》一课后，布置的作业就是“做一件你自己最想为家乡做的事”。于是，有拍照展示家乡美丽景色的，有画漫画展示家乡变化的，有为家乡栽树的，有为家乡张贴宣传标语的等等，学生根据自己的实际水平和特长，联系在学习中的收获，都很好地完成了作业。
4、作业评价多元化
　　（1）学生自批。对当堂作业及练习课作业可由学生自批，尤其是选择题、判断题、填空题等客观题，采用这种批改方式最为适宜。不过教师需要在批改前跟学生确定好批改的标准、批改的符号等，还可以随手订正，省时有效。
　（2）师生共批。对于一些开放型题目，教师可以根据不同的目的，选择个别或几个学生，在老师的带领下共同批改。如差生，出发点可以是让他们看一看其他优秀作业，提高他们的自我要求；中等生，则是教会他们题目的思路、答题的要点，让他们以后答题更加答到点子上，找到与标准答案的差距；优等生，则是教会他们边改边揣摩、领悟出题者意图，以多角度、全面、发展的眼光看待题目。
　　通过以上做法，一方面减轻了师生由作业带来的过重的负担。对于教师，从批改作业中得到解放，自然有更多的时间研究课堂设计、提升教学质量；另一方面明显提升了学生的学习兴趣与综合能力，进入良性循环后的学生，学习兴趣势必日益浓厚，作业速度和质量自然也会逐步上升，于是有了更多的时间、精力涉及更广的知识面，接触更富有挑战性的综合性题目，最后改善了师生之间的联系和关系。自我设计习题和学生参与批改作业的过程，就是师生相处的过程，更是师生培养默契、培养感情的有利时机。

热心网友 时间：2023-11-17 21:35

在现有的中考模式下，《历史与社会》的分值不高，导致有些家长和学生只愿花时间去研究所谓的“大课”、“主课”，对《历史与社会》这样的科目只是临时抱佛脚地背一背、记一记，而提不起兴趣参与《历史与社会》的作业设计改革。但我想，现实的教育环境我们难以改变，也不可能改变，改变只能来自于自身，来自于心中“为了每一个孩子发展”的信念，在现实中把抱怨变成研究、变成思考。作业作为课堂教学的重要组成部分，如何使其真正发挥出为教学服务的作用，是我们应该探索研究的重要课题。
一、初中《历史与社会》作业布置中存在的问题
1、设计理念的滞后。目前，《历史与社会》学科教学中，有的作业设计在内容上存在着科学性问题，质量不高，毫无趣味”；有的作业难度要求过高，“初一当作初三教”，盲目拓展，加重了学习负担，违背了教学规律；也有的作业在同一层次的练习重复过多，造成了教学资源的巨大浪费等问题。
2、提出方式的单一。综观当前《历史与社会》作业现状，作业基本都是课本、教参或教师提供的，而不是学生自选的。
3、内容呈现的机械。教师在布置课后作业只是随便一布置，只注重格式规范统一，强调死记硬背和机械训练。
4、评价标准的单调。大部分教师的作业评价则是与事先的“标准答案”作对比，非对即错。　　

二、初中《历史与社会》优化作业布置的方法　　
1、布置作业要讲情趣
可利用歌词、诗句、漫画、时事、网络材料等来充实作业的内容。这样的作业设计内容新颖，趣味性强，学生乐学。 通过变通作业题型，更“活”、更“新”、更“趣”、更“奇”，能拓宽学生的知识面。除了书面作业，还应关注非书面性作业。
2、布置作业接近生活
　　要学习对生活有用的知识。如为了解本乡（镇）、村、本家庭或邻居的生产变化或生活变迁，教师可适当布置一些课外调查的作业，写出短小的调查报告或调查笔记。也可以布置向社区、村委、家庭等提出可行性建议的作业，起到激活知识、运用知识的作用。
3、布置作业接近学生实际学生的差异是客观存在的，可以就某一课程内容设计出对应的夯实基础题、发展思维题和拓展延伸题，为不同的学生提供发展的空间。 如自我设计习题。学生作为对自己的掌握情况最为了解的主体，其实最有资格对自己的作业提出建议。事实证明，学生对自己“创造”习题劲头十足。如我在上《来自家乡的报告》一课后，布置的作业就是“做一件你自己最想为家乡做的事”。于是，有拍照展示家乡美丽景色的，有画漫画展示家乡变化的，有为家乡栽树的，有为家乡张贴宣传标语的等等，学生根据自己的实际水平和特长，联系在学习中的收获，都很好地完成了作业。
4、作业评价多元化
　　（1）学生自批。对当堂作业及练习课作业可由学生自批，尤其是选择题、判断题、填空题等客观题，采用这种批改方式最为适宜。不过教师需要在批改前跟学生确定好批改的标准、批改的符号等，还可以随手订正，省时有效。
　（2）师生共批。对于一些开放型题目，教师可以根据不同的目的，选择个别或几个学生，在老师的带领下共同批改。如差生，出发点可以是让他们看一看其他优秀作业，提高他们的自我要求；中等生，则是教会他们题目的思路、答题的要点，让他们以后答题更加答到点子上，找到与标准答案的差距；优等生，则是教会他们边改边揣摩、领悟出题者意图，以多角度、全面、发展的眼光看待题目。
　　通过以上做法，一方面减轻了师生由作业带来的过重的负担。对于教师，从批改作业中得到解放，自然有更多的时间研究课堂设计、提升教学质量；另一方面明显提升了学生的学习兴趣与综合能力，进入良性循环后的学生，学习兴趣势必日益浓厚，作业速度和质量自然也会逐步上升，于是有了更多的时间、精力涉及更广的知识面，接触更富有挑战性的综合性题目，最后改善了师生之间的联系和关系。自我设计习题和学生参与批改作业的过程，就是师生相处的过程，更是师生培养默契、培养感情的有利时机。

热心网友 时间：2023-11-17 21:35

在现有的中考模式下，《历史与社会》的分值不高，导致有些家长和学生只愿花时间去研究所谓的“大课”、“主课”，对《历史与社会》这样的科目只是临时抱佛脚地背一背、记一记，而提不起兴趣参与《历史与社会》的作业设计改革。但我想，现实的教育环境我们难以改变，也不可能改变，改变只能来自于自身，来自于心中“为了每一个孩子发展”的信念，在现实中把抱怨变成研究、变成思考。作业作为课堂教学的重要组成部分，如何使其真正发挥出为教学服务的作用，是我们应该探索研究的重要课题。
一、初中《历史与社会》作业布置中存在的问题
1、设计理念的滞后。目前，《历史与社会》学科教学中，有的作业设计在内容上存在着科学性问题，质量不高，毫无趣味”；有的作业难度要求过高，“初一当作初三教”，盲目拓展，加重了学习负担，违背了教学规律；也有的作业在同一层次的练习重复过多，造成了教学资源的巨大浪费等问题。
2、提出方式的单一。综观当前《历史与社会》作业现状，作业基本都是课本、教参或教师提供的，而不是学生自选的。
3、内容呈现的机械。教师在布置课后作业只是随便一布置，只注重格式规范统一，强调死记硬背和机械训练。
4、评价标准的单调。大部分教师的作业评价则是与事先的“标准答案”作对比，非对即错。　　

二、初中《历史与社会》优化作业布置的方法　　
1、布置作业要讲情趣
可利用歌词、诗句、漫画、时事、网络材料等来充实作业的内容。这样的作业设计内容新颖，趣味性强，学生乐学。 通过变通作业题型，更“活”、更“新”、更“趣”、更“奇”，能拓宽学生的知识面。除了书面作业，还应关注非书面性作业。
2、布置作业接近生活
　　要学习对生活有用的知识。如为了解本乡（镇）、村、本家庭或邻居的生产变化或生活变迁，教师可适当布置一些课外调查的作业，写出短小的调查报告或调查笔记。也可以布置向社区、村委、家庭等提出可行性建议的作业，起到激活知识、运用知识的作用。
3、布置作业接近学生实际学生的差异是客观存在的，可以就某一课程内容设计出对应的夯实基础题、发展思维题和拓展延伸题，为不同的学生提供发展的空间。 如自我设计习题。学生作为对自己的掌握情况最为了解的主体，其实最有资格对自己的作业提出建议。事实证明，学生对自己“创造”习题劲头十足。如我在上《来自家乡的报告》一课后，布置的作业就是“做一件你自己最想为家乡做的事”。于是，有拍照展示家乡美丽景色的，有画漫画展示家乡变化的，有为家乡栽树的，有为家乡张贴宣传标语的等等，学生根据自己的实际水平和特长，联系在学习中的收获，都很好地完成了作业。
4、作业评价多元化
　　（1）学生自批。对当堂作业及练习课作业可由学生自批，尤其是选择题、判断题、填空题等客观题，采用这种批改方式最为适宜。不过教师需要在批改前跟学生确定好批改的标准、批改的符号等，还可以随手订正，省时有效。
　（2）师生共批。对于一些开放型题目，教师可以根据不同的目的，选择个别或几个学生，在老师的带领下共同批改。如差生，出发点可以是让他们看一看其他优秀作业，提高他们的自我要求；中等生，则是教会他们题目的思路、答题的要点，让他们以后答题更加答到点子上，找到与标准答案的差距；优等生，则是教会他们边改边揣摩、领悟出题者意图，以多角度、全面、发展的眼光看待题目。
　　通过以上做法，一方面减轻了师生由作业带来的过重的负担。对于教师，从批改作业中得到解放，自然有更多的时间研究课堂设计、提升教学质量；另一方面明显提升了学生的学习兴趣与综合能力，进入良性循环后的学生，学习兴趣势必日益浓厚，作业速度和质量自然也会逐步上升，于是有了更多的时间、精力涉及更广的知识面，接触更富有挑战性的综合性题目，最后改善了师生之间的联系和关系。自我设计习题和学生参与批改作业的过程，就是师生相处的过程，更是师生培养默契、培养感情的有利时机。

热心网友 时间：2023-11-17 21:35

在现有的中考模式下，《历史与社会》的分值不高，导致有些家长和学生只愿花时间去研究所谓的“大课”、“主课”，对《历史与社会》这样的科目只是临时抱佛脚地背一背、记一记，而提不起兴趣参与《历史与社会》的作业设计改革。但我想，现实的教育环境我们难以改变，也不可能改变，改变只能来自于自身，来自于心中“为了每一个孩子发展”的信念，在现实中把抱怨变成研究、变成思考。作业作为课堂教学的重要组成部分，如何使其真正发挥出为教学服务的作用，是我们应该探索研究的重要课题。
一、初中《历史与社会》作业布置中存在的问题
1、设计理念的滞后。目前，《历史与社会》学科教学中，有的作业设计在内容上存在着科学性问题，质量不高，毫无趣味”；有的作业难度要求过高，“初一当作初三教”，盲目拓展，加重了学习负担，违背了教学规律；也有的作业在同一层次的练习重复过多，造成了教学资源的巨大浪费等问题。
2、提出方式的单一。综观当前《历史与社会》作业现状，作业基本都是课本、教参或教师提供的，而不是学生自选的。
3、内容呈现的机械。教师在布置课后作业只是随便一布置，只注重格式规范统一，强调死记硬背和机械训练。
4、评价标准的单调。大部分教师的作业评价则是与事先的“标准答案”作对比，非对即错。　　

二、初中《历史与社会》优化作业布置的方法　　
1、布置作业要讲情趣
可利用歌词、诗句、漫画、时事、网络材料等来充实作业的内容。这样的作业设计内容新颖，趣味性强，学生乐学。 通过变通作业题型，更“活”、更“新”、更“趣”、更“奇”，能拓宽学生的知识面。除了书面作业，还应关注非书面性作业。
2、布置作业接近生活
　　要学习对生活有用的知识。如为了解本乡（镇）、村、本家庭或邻居的生产变化或生活变迁，教师可适当布置一些课外调查的作业，写出短小的调查报告或调查笔记。也可以布置向社区、村委、家庭等提出可行性建议的作业，起到激活知识、运用知识的作用。
3、布置作业接近学生实际学生的差异是客观存在的，可以就某一课程内容设计出对应的夯实基础题、发展思维题和拓展延伸题，为不同的学生提供发展的空间。 如自我设计习题。学生作为对自己的掌握情况最为了解的主体，其实最有资格对自己的作业提出建议。事实证明，学生对自己“创造”习题劲头十足。如我在上《来自家乡的报告》一课后，布置的作业就是“做一件你自己最想为家乡做的事”。于是，有拍照展示家乡美丽景色的，有画漫画展示家乡变化的，有为家乡栽树的，有为家乡张贴宣传标语的等等，学生根据自己的实际水平和特长，联系在学习中的收获，都很好地完成了作业。
4、作业评价多元化
　　（1）学生自批。对当堂作业及练习课作业可由学生自批，尤其是选择题、判断题、填空题等客观题，采用这种批改方式最为适宜。不过教师需要在批改前跟学生确定好批改的标准、批改的符号等，还可以随手订正，省时有效。
　（2）师生共批。对于一些开放型题目，教师可以根据不同的目的，选择个别或几个学生，在老师的带领下共同批改。如差生，出发点可以是让他们看一看其他优秀作业，提高他们的自我要求；中等生，则是教会他们题目的思路、答题的要点，让他们以后答题更加答到点子上，找到与标准答案的差距；优等生，则是教会他们边改边揣摩、领悟出题者意图，以多角度、全面、发展的眼光看待题目。
　　通过以上做法，一方面减轻了师生由作业带来的过重的负担。对于教师，从批改作业中得到解放，自然有更多的时间研究课堂设计、提升教学质量；另一方面明显提升了学生的学习兴趣与综合能力，进入良性循环后的学生，学习兴趣势必日益浓厚，作业速度和质量自然也会逐步上升，于是有了更多的时间、精力涉及更广的知识面，接触更富有挑战性的综合性题目，最后改善了师生之间的联系和关系。自我设计习题和学生参与批改作业的过程，就是师生相处的过程，更是师生培养默契、培养感情的有利时机。

热心网友 时间：2023-11-17 21:35

在现有的中考模式下，《历史与社会》的分值不高，导致有些家长和学生只愿花时间去研究所谓的“大课”、“主课”，对《历史与社会》这样的科目只是临时抱佛脚地背一背、记一记，而提不起兴趣参与《历史与社会》的作业设计改革。但我想，现实的教育环境我们难以改变，也不可能改变，改变只能来自于自身，来自于心中“为了每一个孩子发展”的信念，在现实中把抱怨变成研究、变成思考。作业作为课堂教学的重要组成部分，如何使其真正发挥出为教学服务的作用，是我们应该探索研究的重要课题。
一、初中《历史与社会》作业布置中存在的问题
1、设计理念的滞后。目前，《历史与社会》学科教学中，有的作业设计在内容上存在着科学性问题，质量不高，毫无趣味”；有的作业难度要求过高，“初一当作初三教”，盲目拓展，加重了学习负担，违背了教学规律；也有的作业在同一层次的练习重复过多，造成了教学资源的巨大浪费等问题。
2、提出方式的单一。综观当前《历史与社会》作业现状，作业基本都是课本、教参或教师提供的，而不是学生自选的。
3、内容呈现的机械。教师在布置课后作业只是随便一布置，只注重格式规范统一，强调死记硬背和机械训练。
4、评价标准的单调。大部分教师的作业评价则是与事先的“标准答案”作对比，非对即错。　　

二、初中《历史与社会》优化作业布置的方法　　
1、布置作业要讲情趣
可利用歌词、诗句、漫画、时事、网络材料等来充实作业的内容。这样的作业设计内容新颖，趣味性强，学生乐学。 通过变通作业题型，更“活”、更“新”、更“趣”、更“奇”，能拓宽学生的知识面。除了书面作业，还应关注非书面性作业。
2、布置作业接近生活
　　要学习对生活有用的知识。如为了解本乡（镇）、村、本家庭或邻居的生产变化或生活变迁，教师可适当布置一些课外调查的作业，写出短小的调查报告或调查笔记。也可以布置向社区、村委、家庭等提出可行性建议的作业，起到激活知识、运用知识的作用。
3、布置作业接近学生实际学生的差异是客观存在的，可以就某一课程内容设计出对应的夯实基础题、发展思维题和拓展延伸题，为不同的学生提供发展的空间。 如自我设计习题。学生作为对自己的掌握情况最为了解的主体，其实最有资格对自己的作业提出建议。事实证明，学生对自己“创造”习题劲头十足。如我在上《来自家乡的报告》一课后，布置的作业就是“做一件你自己最想为家乡做的事”。于是，有拍照展示家乡美丽景色的，有画漫画展示家乡变化的，有为家乡栽树的，有为家乡张贴宣传标语的等等，学生根据自己的实际水平和特长，联系在学习中的收获，都很好地完成了作业。
4、作业评价多元化
　　（1）学生自批。对当堂作业及练习课作业可由学生自批，尤其是选择题、判断题、填空题等客观题，采用这种批改方式最为适宜。不过教师需要在批改前跟学生确定好批改的标准、批改的符号等，还可以随手订正，省时有效。
　（2）师生共批。对于一些开放型题目，教师可以根据不同的目的，选择个别或几个学生，在老师的带领下共同批改。如差生，出发点可以是让他们看一看其他优秀作业，提高他们的自我要求；中等生，则是教会他们题目的思路、答题的要点，让他们以后答题更加答到点子上，找到与标准答案的差距；优等生，则是教会他们边改边揣摩、领悟出题者意图，以多角度、全面、发展的眼光看待题目。
　　通过以上做法，一方面减轻了师生由作业带来的过重的负担。对于教师，从批改作业中得到解放，自然有更多的时间研究课堂设计、提升教学质量；另一方面明显提升了学生的学习兴趣与综合能力，进入良性循环后的学生，学习兴趣势必日益浓厚，作业速度和质量自然也会逐步上升，于是有了更多的时间、精力涉及更广的知识面，接触更富有挑战性的综合性题目，最后改善了师生之间的联系和关系。自我设计习题和学生参与批改作业的过程，就是师生相处的过程，更是师生培养默契、培养感情的有利时机。

热心网友 时间：2023-11-17 21:35

在现有的中考模式下，《历史与社会》的分值不高，导致有些家长和学生只愿花时间去研究所谓的“大课”、“主课”，对《历史与社会》这样的科目只是临时抱佛脚地背一背、记一记，而提不起兴趣参与《历史与社会》的作业设计改革。但我想，现实的教育环境我们难以改变，也不可能改变，改变只能来自于自身，来自于心中“为了每一个孩子发展”的信念，在现实中把抱怨变成研究、变成思考。作业作为课堂教学的重要组成部分，如何使其真正发挥出为教学服务的作用，是我们应该探索研究的重要课题。
一、初中《历史与社会》作业布置中存在的问题
1、设计理念的滞后。目前，《历史与社会》学科教学中，有的作业设计在内容上存在着科学性问题，质量不高，毫无趣味”；有的作业难度要求过高，“初一当作初三教”，盲目拓展，加重了学习负担，违背了教学规律；也有的作业在同一层次的练习重复过多，造成了教学资源的巨大浪费等问题。
2、提出方式的单一。综观当前《历史与社会》作业现状，作业基本都是课本、教参或教师提供的，而不是学生自选的。
3、内容呈现的机械。教师在布置课后作业只是随便一布置，只注重格式规范统一，强调死记硬背和机械训练。
4、评价标准的单调。大部分教师的作业评价则是与事先的“标准答案”作对比，非对即错。　　

二、初中《历史与社会》优化作业布置的方法　　
1、布置作业要讲情趣
可利用歌词、诗句、漫画、时事、网络材料等来充实作业的内容。这样的作业设计内容新颖，趣味性强，学生乐学。 通过变通作业题型，更“活”、更“新”、更“趣”、更“奇”，能拓宽学生的知识面。除了书面作业，还应关注非书面性作业。
2、布置作业接近生活
　　要学习对生活有用的知识。如为了解本乡（镇）、村、本家庭或邻居的生产变化或生活变迁，教师可适当布置一些课外调查的作业，写出短小的调查报告或调查笔记。也可以布置向社区、村委、家庭等提出可行性建议的作业，起到激活知识、运用知识的作用。
3、布置作业接近学生实际学生的差异是客观存在的，可以就某一课程内容设计出对应的夯实基础题、发展思维题和拓展延伸题，为不同的学生提供发展的空间。 如自我设计习题。学生作为对自己的掌握情况最为了解的主体，其实最有资格对自己的作业提出建议。事实证明，学生对自己“创造”习题劲头十足。如我在上《来自家乡的报告》一课后，布置的作业就是“做一件你自己最想为家乡做的事”。于是，有拍照展示家乡美丽景色的，有画漫画展示家乡变化的，有为家乡栽树的，有为家乡张贴宣传标语的等等，学生根据自己的实际水平和特长，联系在学习中的收获，都很好地完成了作业。
4、作业评价多元化
　　（1）学生自批。对当堂作业及练习课作业可由学生自批，尤其是选择题、判断题、填空题等客观题，采用这种批改方式最为适宜。不过教师需要在批改前跟学生确定好批改的标准、批改的符号等，还可以随手订正，省时有效。
　（2）师生共批。对于一些开放型题目，教师可以根据不同的目的，选择个别或几个学生，在老师的带领下共同批改。如差生，出发点可以是让他们看一看其他优秀作业，提高他们的自我要求；中等生，则是教会他们题目的思路、答题的要点，让他们以后答题更加答到点子上，找到与标准答案的差距；优等生，则是教会他们边改边揣摩、领悟出题者意图，以多角度、全面、发展的眼光看待题目。
　　通过以上做法，一方面减轻了师生由作业带来的过重的负担。对于教师，从批改作业中得到解放，自然有更多的时间研究课堂设计、提升教学质量；另一方面明显提升了学生的学习兴趣与综合能力，进入良性循环后的学生，学习兴趣势必日益浓厚，作业速度和质量自然也会逐步上升，于是有了更多的时间、精力涉及更广的知识面，接触更富有挑战性的综合性题目，最后改善了师生之间的联系和关系。自我设计习题和学生参与批改作业的过程，就是师生相处的过程，更是师生培养默契、培养感情的有利时机。

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在现有的中考模式下，《历史与社会》的分值不高，导致有些家长和学生只愿花时间去研究所谓的“大课”、“主课”，对《历史与社会》这样的科目只是临时抱佛脚地背一背、记一记，而提不起兴趣参与《历史与社会》的作业设计改革。但我想，现实的教育环境我们难以改变，也不可能改变，改变只能来自于自身，来自于心中“为了每一个孩子发展”的信念，在现实中把抱怨变成研究、变成思考。作业作为课堂教学的重要组成部分，如何使其真正发挥出为教学服务的作用，是我们应该探索研究的重要课题。
一、初中《历史与社会》作业布置中存在的问题
1、设计理念的滞后。目前，《历史与社会》学科教学中，有的作业设计在内容上存在着科学性问题，质量不高，毫无趣味”；有的作业难度要求过高，“初一当作初三教”，盲目拓展，加重了学习负担，违背了教学规律；也有的作业在同一层次的练习重复过多，造成了教学资源的巨大浪费等问题。
2、提出方式的单一。综观当前《历史与社会》作业现状，作业基本都是课本、教参或教师提供的，而不是学生自选的。
3、内容呈现的机械。教师在布置课后作业只是随便一布置，只注重格式规范统一，强调死记硬背和机械训练。
4、评价标准的单调。大部分教师的作业评价则是与事先的“标准答案”作对比，非对即错。　　

二、初中《历史与社会》优化作业布置的方法　　
1、布置作业要讲情趣
可利用歌词、诗句、漫画、时事、网络材料等来充实作业的内容。这样的作业设计内容新颖，趣味性强，学生乐学。 通过变通作业题型，更“活”、更“新”、更“趣”、更“奇”，能拓宽学生的知识面。除了书面作业，还应关注非书面性作业。
2、布置作业接近生活
　　要学习对生活有用的知识。如为了解本乡（镇）、村、本家庭或邻居的生产变化或生活变迁，教师可适当布置一些课外调查的作业，写出短小的调查报告或调查笔记。也可以布置向社区、村委、家庭等提出可行性建议的作业，起到激活知识、运用知识的作用。
3、布置作业接近学生实际学生的差异是客观存在的，可以就某一课程内容设计出对应的夯实基础题、发展思维题和拓展延伸题，为不同的学生提供发展的空间。 如自我设计习题。学生作为对自己的掌握情况最为了解的主体，其实最有资格对自己的作业提出建议。事实证明，学生对自己“创造”习题劲头十足。如我在上《来自家乡的报告》一课后，布置的作业就是“做一件你自己最想为家乡做的事”。于是，有拍照展示家乡美丽景色的，有画漫画展示家乡变化的，有为家乡栽树的，有为家乡张贴宣传标语的等等，学生根据自己的实际水平和特长，联系在学习中的收获，都很好地完成了作业。
4、作业评价多元化
　　（1）学生自批。对当堂作业及练习课作业可由学生自批，尤其是选择题、判断题、填空题等客观题，采用这种批改方式最为适宜。不过教师需要在批改前跟学生确定好批改的标准、批改的符号等，还可以随手订正，省时有效。
　（2）师生共批。对于一些开放型题目，教师可以根据不同的目的，选择个别或几个学生，在老师的带领下共同批改。如差生，出发点可以是让他们看一看其他优秀作业，提高他们的自我要求；中等生，则是教会他们题目的思路、答题的要点，让他们以后答题更加答到点子上，找到与标准答案的差距；优等生，则是教会他们边改边揣摩、领悟出题者意图，以多角度、全面、发展的眼光看待题目。
　　通过以上做法，一方面减轻了师生由作业带来的过重的负担。对于教师，从批改作业中得到解放，自然有更多的时间研究课堂设计、提升教学质量；另一方面明显提升了学生的学习兴趣与综合能力，进入良性循环后的学生，学习兴趣势必日益浓厚，作业速度和质量自然也会逐步上升，于是有了更多的时间、精力涉及更广的知识面，接触更富有挑战性的综合性题目，最后改善了师生之间的联系和关系。自我设计习题和学生参与批改作业的过程，就是师生相处的过程，更是师生培养默契、培养感情的有利时机。

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在现有的中考模式下，《历史与社会》的分值不高，导致有些家长和学生只愿花时间去研究所谓的“大课”、“主课”，对《历史与社会》这样的科目只是临时抱佛脚地背一背、记一记，而提不起兴趣参与《历史与社会》的作业设计改革。但我想，现实的教育环境我们难以改变，也不可能改变，改变只能来自于自身，来自于心中“为了每一个孩子发展”的信念，在现实中把抱怨变成研究、变成思考。作业作为课堂教学的重要组成部分，如何使其真正发挥出为教学服务的作用，是我们应该探索研究的重要课题。
一、初中《历史与社会》作业布置中存在的问题
1、设计理念的滞后。目前，《历史与社会》学科教学中，有的作业设计在内容上存在着科学性问题，质量不高，毫无趣味”；有的作业难度要求过高，“初一当作初三教”，盲目拓展，加重了学习负担，违背了教学规律；也有的作业在同一层次的练习重复过多，造成了教学资源的巨大浪费等问题。
2、提出方式的单一。综观当前《历史与社会》作业现状，作业基本都是课本、教参或教师提供的，而不是学生自选的。
3、内容呈现的机械。教师在布置课后作业只是随便一布置，只注重格式规范统一，强调死记硬背和机械训练。
4、评价标准的单调。大部分教师的作业评价则是与事先的“标准答案”作对比，非对即错。　　

二、初中《历史与社会》优化作业布置的方法　　
1、布置作业要讲情趣
可利用歌词、诗句、漫画、时事、网络材料等来充实作业的内容。这样的作业设计内容新颖，趣味性强，学生乐学。 通过变通作业题型，更“活”、更“新”、更“趣”、更“奇”，能拓宽学生的知识面。除了书面作业，还应关注非书面性作业。
2、布置作业接近生活
　　要学习对生活有用的知识。如为了解本乡（镇）、村、本家庭或邻居的生产变化或生活变迁，教师可适当布置一些课外调查的作业，写出短小的调查报告或调查笔记。也可以布置向社区、村委、家庭等提出可行性建议的作业，起到激活知识、运用知识的作用。
3、布置作业接近学生实际学生的差异是客观存在的，可以就某一课程内容设计出对应的夯实基础题、发展思维题和拓展延伸题，为不同的学生提供发展的空间。 如自我设计习题。学生作为对自己的掌握情况最为了解的主体，其实最有资格对自己的作业提出建议。事实证明，学生对自己“创造”习题劲头十足。如我在上《来自家乡的报告》一课后，布置的作业就是“做一件你自己最想为家乡做的事”。于是，有拍照展示家乡美丽景色的，有画漫画展示家乡变化的，有为家乡栽树的，有为家乡张贴宣传标语的等等，学生根据自己的实际水平和特长，联系在学习中的收获，都很好地完成了作业。
4、作业评价多元化
　　（1）学生自批。对当堂作业及练习课作业可由学生自批，尤其是选择题、判断题、填空题等客观题，采用这种批改方式最为适宜。不过教师需要在批改前跟学生确定好批改的标准、批改的符号等，还可以随手订正，省时有效。
　（2）师生共批。对于一些开放型题目，教师可以根据不同的目的，选择个别或几个学生，在老师的带领下共同批改。如差生，出发点可以是让他们看一看其他优秀作业，提高他们的自我要求；中等生，则是教会他们题目的思路、答题的要点，让他们以后答题更加答到点子上，找到与标准答案的差距；优等生，则是教会他们边改边揣摩、领悟出题者意图，以多角度、全面、发展的眼光看待题目。
　　通过以上做法，一方面减轻了师生由作业带来的过重的负担。对于教师，从批改作业中得到解放，自然有更多的时间研究课堂设计、提升教学质量；另一方面明显提升了学生的学习兴趣与综合能力，进入良性循环后的学生，学习兴趣势必日益浓厚，作业速度和质量自然也会逐步上升，于是有了更多的时间、精力涉及更广的知识面，接触更富有挑战性的综合性题目，最后改善了师生之间的联系和关系。自我设计习题和学生参与批改作业的过程，就是师生相处的过程，更是师生培养默契、培养感情的有利时机。

热心网友 时间：2023-11-17 21:35

在现有的中考模式下，《历史与社会》的分值不高，导致有些家长和学生只愿花时间去研究所谓的“大课”、“主课”，对《历史与社会》这样的科目只是临时抱佛脚地背一背、记一记，而提不起兴趣参与《历史与社会》的作业设计改革。但我想，现实的教育环境我们难以改变，也不可能改变，改变只能来自于自身，来自于心中“为了每一个孩子发展”的信念，在现实中把抱怨变成研究、变成思考。作业作为课堂教学的重要组成部分，如何使其真正发挥出为教学服务的作用，是我们应该探索研究的重要课题。
一、初中《历史与社会》作业布置中存在的问题
1、设计理念的滞后。目前，《历史与社会》学科教学中，有的作业设计在内容上存在着科学性问题，质量不高，毫无趣味”；有的作业难度要求过高，“初一当作初三教”，盲目拓展，加重了学习负担，违背了教学规律；也有的作业在同一层次的练习重复过多，造成了教学资源的巨大浪费等问题。
2、提出方式的单一。综观当前《历史与社会》作业现状，作业基本都是课本、教参或教师提供的，而不是学生自选的。
3、内容呈现的机械。教师在布置课后作业只是随便一布置，只注重格式规范统一，强调死记硬背和机械训练。
4、评价标准的单调。大部分教师的作业评价则是与事先的“标准答案”作对比，非对即错。　　

二、初中《历史与社会》优化作业布置的方法　　
1、布置作业要讲情趣
可利用歌词、诗句、漫画、时事、网络材料等来充实作业的内容。这样的作业设计内容新颖，趣味性强，学生乐学。 通过变通作业题型，更“活”、更“新”、更“趣”、更“奇”，能拓宽学生的知识面。除了书面作业，还应关注非书面性作业。
2、布置作业接近生活
　　要学习对生活有用的知识。如为了解本乡（镇）、村、本家庭或邻居的生产变化或生活变迁，教师可适当布置一些课外调查的作业，写出短小的调查报告或调查笔记。也可以布置向社区、村委、家庭等提出可行性建议的作业，起到激活知识、运用知识的作用。
3、布置作业接近学生实际学生的差异是客观存在的，可以就某一课程内容设计出对应的夯实基础题、发展思维题和拓展延伸题，为不同的学生提供发展的空间。 如自我设计习题。学生作为对自己的掌握情况最为了解的主体，其实最有资格对自己的作业提出建议。事实证明，学生对自己“创造”习题劲头十足。如我在上《来自家乡的报告》一课后，布置的作业就是“做一件你自己最想为家乡做的事”。于是，有拍照展示家乡美丽景色的，有画漫画展示家乡变化的，有为家乡栽树的，有为家乡张贴宣传标语的等等，学生根据自己的实际水平和特长，联系在学习中的收获，都很好地完成了作业。
4、作业评价多元化
　　（1）学生自批。对当堂作业及练习课作业可由学生自批，尤其是选择题、判断题、填空题等客观题，采用这种批改方式最为适宜。不过教师需要在批改前跟学生确定好批改的标准、批改的符号等，还可以随手订正，省时有效。
　（2）师生共批。对于一些开放型题目，教师可以根据不同的目的，选择个别或几个学生，在老师的带领下共同批改。如差生，出发点可以是让他们看一看其他优秀作业，提高他们的自我要求；中等生，则是教会他们题目的思路、答题的要点，让他们以后答题更加答到点子上，找到与标准答案的差距；优等生，则是教会他们边改边揣摩、领悟出题者意图，以多角度、全面、发展的眼光看待题目。
　　通过以上做法，一方面减轻了师生由作业带来的过重的负担。对于教师，从批改作业中得到解放，自然有更多的时间研究课堂设计、提升教学质量；另一方面明显提升了学生的学习兴趣与综合能力，进入良性循环后的学生，学习兴趣势必日益浓厚，作业速度和质量自然也会逐步上升，于是有了更多的时间、精力涉及更广的知识面，接触更富有挑战性的综合性题目，最后改善了师生之间的联系和关系。自我设计习题和学生参与批改作业的过程，就是师生相处的过程，更是师生培养默契、培养感情的有利时机。

热心网友 时间：2023-11-17 21:35

在现有的中考模式下，《历史与社会》的分值不高，导致有些家长和学生只愿花时间去研究所谓的“大课”、“主课”，对《历史与社会》这样的科目只是临时抱佛脚地背一背、记一记，而提不起兴趣参与《历史与社会》的作业设计改革。但我想，现实的教育环境我们难以改变，也不可能改变，改变只能来自于自身，来自于心中“为了每一个孩子发展”的信念，在现实中把抱怨变成研究、变成思考。作业作为课堂教学的重要组成部分，如何使其真正发挥出为教学服务的作用，是我们应该探索研究的重要课题。
一、初中《历史与社会》作业布置中存在的问题
1、设计理念的滞后。目前，《历史与社会》学科教学中，有的作业设计在内容上存在着科学性问题，质量不高，毫无趣味”；有的作业难度要求过高，“初一当作初三教”，盲目拓展，加重了学习负担，违背了教学规律；也有的作业在同一层次的练习重复过多，造成了教学资源的巨大浪费等问题。
2、提出方式的单一。综观当前《历史与社会》作业现状，作业基本都是课本、教参或教师提供的，而不是学生自选的。
3、内容呈现的机械。教师在布置课后作业只是随便一布置，只注重格式规范统一，强调死记硬背和机械训练。
4、评价标准的单调。大部分教师的作业评价则是与事先的“标准答案”作对比，非对即错。　　

二、初中《历史与社会》优化作业布置的方法　　
1、布置作业要讲情趣
可利用歌词、诗句、漫画、时事、网络材料等来充实作业的内容。这样的作业设计内容新颖，趣味性强，学生乐学。 通过变通作业题型，更“活”、更“新”、更“趣”、更“奇”，能拓宽学生的知识面。除了书面作业，还应关注非书面性作业。
2、布置作业接近生活
　　要学习对生活有用的知识。如为了解本乡（镇）、村、本家庭或邻居的生产变化或生活变迁，教师可适当布置一些课外调查的作业，写出短小的调查报告或调查笔记。也可以布置向社区、村委、家庭等提出可行性建议的作业，起到激活知识、运用知识的作用。
3、布置作业接近学生实际学生的差异是客观存在的，可以就某一课程内容设计出对应的夯实基础题、发展思维题和拓展延伸题，为不同的学生提供发展的空间。 如自我设计习题。学生作为对自己的掌握情况最为了解的主体，其实最有资格对自己的作业提出建议。事实证明，学生对自己“创造”习题劲头十足。如我在上《来自家乡的报告》一课后，布置的作业就是“做一件你自己最想为家乡做的事”。于是，有拍照展示家乡美丽景色的，有画漫画展示家乡变化的，有为家乡栽树的，有为家乡张贴宣传标语的等等，学生根据自己的实际水平和特长，联系在学习中的收获，都很好地完成了作业。
4、作业评价多元化
　　（1）学生自批。对当堂作业及练习课作业可由学生自批，尤其是选择题、判断题、填空题等客观题，采用这种批改方式最为适宜。不过教师需要在批改前跟学生确定好批改的标准、批改的符号等，还可以随手订正，省时有效。
　（2）师生共批。对于一些开放型题目，教师可以根据不同的目的，选择个别或几个学生，在老师的带领下共同批改。如差生，出发点可以是让他们看一看其他优秀作业，提高他们的自我要求；中等生，则是教会他们题目的思路、答题的要点，让他们以后答题更加答到点子上，找到与标准答案的差距；优等生，则是教会他们边改边揣摩、领悟出题者意图，以多角度、全面、发展的眼光看待题目。
　　通过以上做法，一方面减轻了师生由作业带来的过重的负担。对于教师，从批改作业中得到解放，自然有更多的时间研究课堂设计、提升教学质量；另一方面明显提升了学生的学习兴趣与综合能力，进入良性循环后的学生，学习兴趣势必日益浓厚，作业速度和质量自然也会逐步上升，于是有了更多的时间、精力涉及更广的知识面，接触更富有挑战性的综合性题目，最后改善了师生之间的联系和关系。自我设计习题和学生参与批改作业的过程，就是师生相处的过程，更是师生培养默契、培养感情的有利时机。

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一、初中《历史与社会》作业布置中存在的问题
1、设计理念的滞后。目前，《历史与社会》学科教学中，有的作业设计在内容上存在着科学性问题，质量不高，毫无趣味”；有的作业难度要求过高，“初一当作初三教”，盲目拓展，加重了学习负担，违背了教学规律；也有的作业在同一层次的练习重复过多，造成了教学资源的巨大浪费等问题。
2、提出方式的单一。综观当前《历史与社会》作业现状，作业基本都是课本、教参或教师提供的，而不是学生自选的。
3、内容呈现的机械。教师在布置课后作业只是随便一布置，只注重格式规范统一，强调死记硬背和机械训练。
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一、初中《历史与社会》作业布置中存在的问题
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2、提出方式的单一。综观当前《历史与社会》作业现状，作业基本都是课本、教参或教师提供的，而不是学生自选的。
3、内容呈现的机械。教师在布置课后作业只是随便一布置，只注重格式规范统一，强调死记硬背和机械训练。
4、评价标准的单调。大部分教师的作业评价则是与事先的“标准答案”作对比，非对即错。　　

二、初中《历史与社会》优化作业布置的方法　　
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2、布置作业接近生活
　　要学习对生活有用的知识。如为了解本乡（镇）、村、本家庭或邻居的生产变化或生活变迁，教师可适当布置一些课外调查的作业，写出短小的调查报告或调查笔记。也可以布置向社区、村委、家庭等提出可行性建议的作业，起到激活知识、运用知识的作用。
3、布置作业接近学生实际学生的差异是客观存在的，可以就某一课程内容设计出对应的夯实基础题、发展思维题和拓展延伸题，为不同的学生提供发展的空间。 如自我设计习题。学生作为对自己的掌握情况最为了解的主体，其实最有资格对自己的作业提出建议。事实证明，学生对自己“创造”习题劲头十足。如我在上《来自家乡的报告》一课后，布置的作业就是“做一件你自己最想为家乡做的事”。于是，有拍照展示家乡美丽景色的，有画漫画展示家乡变化的，有为家乡栽树的，有为家乡张贴宣传标语的等等，学生根据自己的实际水平和特长，联系在学习中的收获，都很好地完成了作业。
4、作业评价多元化
　　（1）学生自批。对当堂作业及练习课作业可由学生自批，尤其是选择题、判断题、填空题等客观题，采用这种批改方式最为适宜。不过教师需要在批改前跟学生确定好批改的标准、批改的符号等，还可以随手订正，省时有效。
　（2）师生共批。对于一些开放型题目，教师可以根据不同的目的，选择个别或几个学生，在老师的带领下共同批改。如差生，出发点可以是让他们看一看其他优秀作业，提高他们的自我要求；中等生，则是教会他们题目的思路、答题的要点，让他们以后答题更加答到点子上，找到与标准答案的差距；优等生，则是教会他们边改边揣摩、领悟出题者意图，以多角度、全面、发展的眼光看待题目。
　　通过以上做法，一方面减轻了师生由作业带来的过重的负担。对于教师，从批改作业中得到解放，自然有更多的时间研究课堂设计、提升教学质量；另一方面明显提升了学生的学习兴趣与综合能力，进入良性循环后的学生，学习兴趣势必日益浓厚，作业速度和质量自然也会逐步上升，于是有了更多的时间、精力涉及更广的知识面，接触更富有挑战性的综合性题目，最后改善了师生之间的联系和关系。自我设计习题和学生参与批改作业的过程，就是师生相处的过程，更是师生培养默契、培养感情的有利时机。